福建省永安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 譚 璐

數(shù)學(xué)并非教師能夠強(qiáng)加到幼兒腦海中的概念，要求教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，突顯幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒在自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，初步建構(gòu)起正確的數(shù)的概念。只是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的邏輯性和較強(qiáng)的抽象性，需要教師立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，合理地組織幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在自主探究活動(dòng)中形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)直觀的事物理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問題。

一、教師應(yīng)成為幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者與促進(jìn)者

在新課程理念下，幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能是數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指揮者，而是要成為一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，還要成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者。一是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育新理念對(duì)幼兒教育提出了尊重幼兒主體地位的要求，教師必須遵循這一要求來組織合理的幼兒教育活動(dòng)，讓幼兒成為教育活動(dòng)中的小主人翁；二是因?yàn)檎驹谛睦韺W(xué)的角度，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式很難激起幼兒內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，反而容易引起幼兒的負(fù)面心理，難以使其發(fā)自內(nèi)心地感知數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師要讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為幼兒主動(dòng)認(rèn)知的過程；三是因?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，能夠滿足幼兒主體發(fā)展的學(xué)習(xí)需要與情感需要，能夠激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）在幼兒園手工制作中組織自主性的數(shù)學(xué)活動(dòng)

手工制作是幼兒園常見的操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它突顯了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，能夠讓幼兒充分發(fā)揮主體意識(shí)，主動(dòng)參與操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園教師要組織一個(gè)促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，則可將手工制作活動(dòng)作為載體，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，組織幼兒根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)展開手工制作，讓幼兒一邊進(jìn)行手工制作，一邊對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的感性認(rèn)知。

例如在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒參與自制“小路”的手工制作活動(dòng)。幼兒可通過手工活動(dòng)制作不同形狀的“土坑”，如正方形“土坑”、三角形的“土坑”、長(zhǎng)方形的“土坑”、圓形的“土坑”、梯形的“土坑”等。在幼兒制作好“土坑”后，可將這些“土坑”鋪在小路上，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用泥塑的制作方式，制作不同形狀的“石頭”，將這些“石頭”鋪入相應(yīng)形狀的“土坑”之中。幼兒在欣賞作品時(shí)，可以看到一條具有幾何色彩的、充滿魅力的小路。而幼兒在親手制作這些圖形的過程中，可加深了解各種圖形的特點(diǎn)。之后，教師可組織幼兒參與“找石頭”的活動(dòng)，根據(jù)教師出示的圖形提示卡或語言提示，找出相應(yīng)形狀的圖形，讓幼兒進(jìn)一步有效掌握對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主操作性，能夠促進(jìn)幼兒展開自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并提高其數(shù)學(xué)操作實(shí)踐能力。教師還可帶領(lǐng)幼兒參與以“圖形的魔術(shù)”為主題的幾何圖形拼貼活動(dòng)，讓幼兒與小伙伴一起將不同的幾何圖形拼貼起來，形成一幅完整的具有幾何圖形色彩的畫。在這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒可發(fā)揮自己的想象力展開創(chuàng)作，將自己學(xué)過的幾何圖形靈活運(yùn)用到這一幾何圖形拼貼畫之中，幫助幼兒通過手工制作的方式更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（二）在幼兒園游戲化活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

游戲化活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中常見的活動(dòng)形式，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，也就是把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲，讓幼兒從中感知、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，讓幼兒在發(fā)揮主體作用的過程中樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在“分類活動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的角色游戲“超市”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察“超市”的貨物都有什么，并提出問題：“怎樣擺放既整齊又便于顧客挑選？”孩子們討論后一致認(rèn)為：可以將“超市”里的商品按種類分，分成食物、飲料、學(xué)習(xí)用品和玩具，并進(jìn)行排列擺放。在游戲中幼兒通過動(dòng)手操作提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)了自主解決問題的能力。

又比如在“認(rèn)識(shí)單雙數(shù)”這一大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)開始時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“單腳雙腳跳一跳”這一游戲，讓幼兒聽“單腳跳”“雙腳跳”等指令玩游戲，從而引出單雙數(shù)。隨后，教師可通過“找座位”的游戲，引導(dǎo)幼兒初步感知單雙數(shù)的特點(diǎn)。每位幼兒手持一張10 以內(nèi)的點(diǎn)卡，然后兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，有剩下一個(gè)的是單數(shù)，沒有剩的是雙數(shù)，數(shù)完坐到相應(yīng)的雙（單）數(shù)區(qū)位子上。接著教師通過“曬襪子的游戲”，讓幼兒數(shù)襪子，曬襪子，對(duì)襪子進(jìn)行兩兩配對(duì)，進(jìn)一步感知理解單雙數(shù)的含義，教師結(jié)合幼兒操作板和課件對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。最后教師可組織幼兒參與“聽數(shù)抱一抱”這一游戲，讓幼兒聽到單數(shù)就抱自己，聽到雙數(shù)就抱朋友。教師還可組織幼兒玩“聽鼓聲拍手跺腳”這一游戲，若是鼓聲為單數(shù)就拍手，若是鼓聲為雙數(shù)就跺腳，使其進(jìn)一步鞏固區(qū)分判斷單雙數(shù)。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過游戲，在輕松自然的氛圍中循序漸進(jìn)地獲得了單雙數(shù)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）通過幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分中要求教師“引導(dǎo)”“鼓勵(lì)”“支持”幼兒，要幼兒在“關(guān)注”“感知”“發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)”“體會(huì)”“探究”“嘗試”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生主動(dòng)探索、自主探索的興趣，使其初步建構(gòu)數(shù)、形和空間的概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)解決實(shí)際的問題。因此，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)為載體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為幼兒提供多種多樣的操作材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與材料的互動(dòng)進(jìn)行自主的操作、自主的探索。

例如小班學(xué)習(xí)5 以內(nèi)的數(shù)，教師為幼兒提供了制作的魚竿、寫有數(shù)字的籃子、大小形狀不同的小魚玩具等材料，創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒自主利用這些數(shù)學(xué)材料，扮演小貓前往“水塘”釣魚，根據(jù)籃子上的數(shù)字釣相應(yīng)數(shù)量的魚，也可選無數(shù)字的籃子自由釣，釣完數(shù)數(shù)釣了幾條魚。

教師要在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒投入豐富的材料，讓幼兒自主感知材料，自主參與相關(guān)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。俗話說“興趣是最好的老師”，操作材料的新鮮度、難易度影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。例如，在“幫小動(dòng)物找門牌號(hào)”學(xué)習(xí)序數(shù)的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一幢色彩鮮艷的樓房，讓幼兒幫助小動(dòng)物找門牌號(hào)。幼兒生性就喜歡小動(dòng)物，生動(dòng)形象的動(dòng)物圖片激發(fā)了他們活動(dòng)的興趣，使枯燥的序數(shù)活動(dòng)成為有趣的探索活動(dòng)。

在投放區(qū)域材料時(shí)，教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作材料時(shí)只關(guān)注操作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)關(guān)注探究性。應(yīng)想方設(shè)法使材料“活”起來，不斷吸引幼兒操作探索的興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性。教師可通過“轉(zhuǎn)化”來提高材料的使用率。例如，由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。將一種材料只蘊(yùn)含一種玩法變?yōu)榭晒┯變鹤灾魈剿?，不斷?chuàng)新多種玩法，實(shí)現(xiàn)一物多玩。例如，玩撲克牌游戲，教師讓幼兒兩兩合作，玩相鄰數(shù)游戲，幼兒在掌握玩法之后很快便失去興趣。在觀察之后，教師提示他們改變玩法，他們有的進(jìn)行“抽牌接龍”游戲，有的進(jìn)行湊數(shù)游戲，玩法不斷翻新，再次重拾興趣。因此，教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)材料時(shí)，應(yīng)更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)的材料，給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間，以引發(fā)幼兒在自主與材料互動(dòng)的過程中感知和理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

總之，幼兒教師應(yīng)注重成為幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者與促進(jìn)者，合理組織幼兒參與不同的自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師可將數(shù)學(xué)活動(dòng)與手工制作活動(dòng)、游戲化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒在不同的充滿樂趣和自主探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的。