福建省羅源縣鑒江中學(xué) 林曉霞

初中階段的英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀能力的提升，英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)英語語感，提升英語語法運(yùn)用能力以及閱讀理解、分析能力，開闊視野，更好地理解英語文化。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，仍然存在諸多影響閱讀教學(xué)的因素。

一、初中英語閱讀教學(xué)的困境

（一）教師因素

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于固有的、落后的授課方式很多教師無法割舍，在英語教學(xué)中始終堅(jiān)持按照單詞講解、句型分析、課文釋義、習(xí)題演練的順序進(jìn)行，將文章閱讀演變成課文翻譯，很大程度上降低了課堂閱讀的趣味性，較難吸引學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，對學(xué)生能力提升和思維擴(kuò)散造成了一定的限制。另外，教師在課堂教學(xué)中以詞匯認(rèn)讀、句型分析和語法解釋為教學(xué)重點(diǎn)，對于非語言因素的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等培養(yǎng)不夠，長期下來，會(huì)使學(xué)生形成固化思維，失去閱讀興趣，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生因素

在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀目的性，對于文章閱讀缺乏主動(dòng)性，在考試過程中也只看題干，投機(jī)取巧，不對文章整體內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也就更無所謂對文風(fēng)、文章內(nèi)涵的深入了解、總結(jié)以及反思。另外，部分學(xué)生缺乏閱讀技巧，在閱讀中遇到生僻的單詞或復(fù)雜的句型就放棄或者繞過去，不愿意查閱詞典了解詞義或結(jié)合上下文內(nèi)容猜測句意。很多學(xué)生會(huì)借助詞典解決生疏的字詞，一篇文章閱讀下來，成了滿篇的單詞認(rèn)讀，注重閱讀學(xué)習(xí)的形式，但是實(shí)際上的語言閱讀能力提升較少。每個(gè)學(xué)生的閱讀心理、習(xí)慣、文化背景和閱讀方法不同，也會(huì)影響其閱讀能力的培養(yǎng)。比如，部分學(xué)生急于求成，有畏難情緒等，會(huì)限制其閱讀能力的發(fā)展。此外，若學(xué)生的知識范圍狹窄，對歷史風(fēng)俗等內(nèi)容知之甚少，也會(huì)影響其閱讀能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)的出路

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯積累的趣味性教學(xué)

詞匯積累是英語閱讀的基礎(chǔ)，具有一定的英語詞匯積累，才能確保文章閱讀的順利進(jìn)行以及對文意的正確理解。多數(shù)學(xué)生閱讀興趣不濃厚的主要因素之一就是單詞記憶不牢固，對于這一問題，教師應(yīng)對癥下藥，在日常教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，結(jié)合多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對詞匯積累的興趣。比如，采用觀看英文電影短片、單詞競賽、播放英語歌曲、游戲滲透等方式，在對學(xué)生興趣吸引的基礎(chǔ)上，對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化。

教師可以制訂詞匯積累計(jì)劃，讓學(xué)生每日學(xué)習(xí)5—10個(gè)單詞，在日復(fù)一日的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師可以將詞匯按照內(nèi)容或讀音進(jìn)行分類，便于學(xué)生進(jìn)行整合記憶，比有關(guān)于學(xué)習(xí)的詞匯map、pencil、desk、eraser、ruler，有關(guān)于水果的詞匯cherry、strawberry、grape、peach 等，將每日需要記憶的詞匯制作成卡片或打印成頁發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生課后記憶。另外，教師可以在班級內(nèi)定期組織英語單詞競賽，不列具體詞匯，只在開賽之前的一周給出考查范圍，比如體育類、服飾類、動(dòng)物類等，要求學(xué)生在課后主動(dòng)查詢相關(guān)詞匯，在課堂競賽中，誰寫出的相關(guān)詞匯最多、最正確為最佳。如此，不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，將其主體作用充分發(fā)揮出來，而且可以尋找記憶單詞的最佳方法，提升實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生的詞匯積累逐漸增多，對單詞的記憶逐漸深刻，其在閱讀中的難度也會(huì)相應(yīng)削減，閱讀中的詞匯問題即可迎刃而解。

（二）重視符合學(xué)生實(shí)際的層次化教學(xué)

英語教學(xué)中的課文教學(xué)是培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀技巧和提升閱讀理解能力的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受能力進(jìn)行層次化、梯度式、有序性的教學(xué)，做到英語閱讀穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中，可以采用以下方式展開。首先，速讀。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容提出一個(gè)具有概括性的問題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀完全文，對其大意進(jìn)行掌握。其次，細(xì)讀。在對文章主旨掌握的前提下，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究和細(xì)化分析，注意文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，把握文章中的具體信息和事實(shí)，深化對文章的理解。再次，聽讀。教師在課堂上播放文章錄音或教師范讀，使學(xué)生在聽讀中加深對文章的印象，糾正不確定的讀音。最后，文章復(fù)述。教師將文章的關(guān)鍵詞板書在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示進(jìn)行文章復(fù)述。為減輕學(xué)生的壓力，可以要求每個(gè)人僅復(fù)述一個(gè)自然段，以在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，提升其積極參與的熱情。

此外，英語閱讀教學(xué)的層次化開展，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)生具有不同的知識基礎(chǔ)和思維能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，做到因材施教。比如在“We are preparing for a food festival”的學(xué)習(xí)中，教師可以將粗讀部分相對簡單的問題留給基礎(chǔ)稍差的同學(xué)或者性格內(nèi)向的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，多表達(dá)自我。對于成績較好、英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以提出一些復(fù)雜句型的解釋、疑難句意的分析等問題，或者要求進(jìn)行較長段落的文章復(fù)述，做到優(yōu)者提優(yōu)。針對學(xué)生的不同情況，在同等教學(xué)環(huán)境和條件下，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境與條件下都能有所提升和發(fā)展，落實(shí)教育公平的原則。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生情感的情境化教學(xué)

認(rèn)真鉆研初中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，初中英語的課文內(nèi)容通常帶有一定的生活情境或故事性，是圍繞某一常見事物或某一事件展開的，沒有太過深?yuàn)W的內(nèi)容?；诮滩膬?nèi)容的這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)多樣化的授課情境，為多元化授課做好鋪墊。比如在閱讀“Saving the Earth”這篇文章時(shí)，關(guān)于地球污染的嚴(yán)重、環(huán)境保護(hù)的重要意義等，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索大量的關(guān)于土地沙化、污水排放、海洋污染對生物的破壞等相關(guān)視頻和圖片資料，在課堂中使用多媒體設(shè)備播放，營造地球岌岌可危，環(huán)境保護(hù)勢在必行的緊張嚴(yán)峻氣氛。在這種情境下開展課本內(nèi)容的閱讀，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)非常有利，有助于學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

此外，在英語閱讀教學(xué)中，除了利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還應(yīng)努力挖掘課堂內(nèi)外的有效素材開展教學(xué)，比如在課堂教學(xué)中邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境對話等。例如，在“What a nice coat”的學(xué)習(xí)中，教師可以模擬T 臺走秀的情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，邀請穿著不同服飾的同學(xué)扮演模特進(jìn)行走秀，并介紹自己的穿著。比如，“I have a black hat!”“This is my dress.It’s blue!”“This is my T-shirt，what a nice coat!”將文章中的重點(diǎn)詞匯、語句等內(nèi)容帶入現(xiàn)實(shí)情境中，使學(xué)生在情境演繹中不斷熟悉和掌握，便于學(xué)生理解和深化文章內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化閱讀理解的聽說訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要應(yīng)用于實(shí)際生活之中，比如對生產(chǎn)生活中英語標(biāo)簽的理解、在英語文化環(huán)境中的交際應(yīng)用等。在初中英語教學(xué)中，重視初中生的聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)能力培養(yǎng)，對于提高其英語語感、提升對英語文章的快速閱讀和理解能力大有裨益，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練。比如，教師可以采用聽寫的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度循序漸進(jìn)地展開，可以先從普通的字詞開始，教師說漢譯，學(xué)生寫單詞，比如連衣裙dress、周末weekend等，待學(xué)生對單詞掌握比較熟悉時(shí)，可以逐漸加大難度，進(jìn)行短語、句子的聽寫，比如，這雙襪子多少錢？How much are these socks?

另外，為提升學(xué)生的閱讀速度和效果，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口語訓(xùn)練十分必要。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供充足的口語表達(dá)機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，將課堂主題回歸到學(xué)生本位。比如，教師可以就教材中的某個(gè)重點(diǎn)問題開展口語訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)的要點(diǎn)“When is your birthday?”這一內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)同桌之間互相提問、對話，增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間表達(dá)特點(diǎn)的了解，強(qiáng)化對相關(guān)時(shí)間詞匯的記憶。