福建省福州市洪塘中心小學(xué) 黃劍暉

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，對小學(xué)生的重要性不言而喻。對此，相關(guān)教育工作人員對提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法也展開了研究探討，并提出了單元式整體教學(xué)方法。小學(xué)語文課堂實踐表明，該教學(xué)方法能夠有效幫助小學(xué)生加強對語文知識內(nèi)容的理解，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。

一、小學(xué)語文單元式整體教學(xué)的內(nèi)涵與特征

小學(xué)語文單元式整體教學(xué)模式重點強調(diào)一個詞，那就是“整體性”，無論是針對每個單元內(nèi)的知識點與結(jié)構(gòu)，還是單元與單元之間、不同學(xué)科之間，都需要教師把握好整體性。這就要求小學(xué)語文教師，一是要對整體單元的教學(xué)目標(biāo)清晰明確，二是要對每個整體單元內(nèi)的單課教學(xué)目標(biāo)清楚把握，并層層遞進(jìn)，利用深入的方式來完成整體教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文單元式整體教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)的整體性，這里主要包括知識內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的整體性。二是遞進(jìn)性，指的是教師在教學(xué)中需要根據(jù)邏輯與知識體系來進(jìn)行不同單元及單元內(nèi)課時之間的課程排列，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識逐步深入。三是重構(gòu)性。在進(jìn)行單元式整體教學(xué)時，由于各個單元之間的結(jié)構(gòu)知識點較為雜亂，并且毫無規(guī)則，需要教師利用自身的教學(xué)能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排與調(diào)整，重新構(gòu)造。

二、小學(xué)語文單元式整體教學(xué)的價值

（一）提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大多是對每一單元課時中的內(nèi)容都進(jìn)行非常詳細(xì)的分析講解，但由于其方法與知識點都大同小異，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高。所以，盡管教師在教學(xué)中花費了很多心思，對課堂的講解也較為細(xì)致，但是語文課堂的教學(xué)效率提升卻仍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。而單元式整體教學(xué)能夠在一定程度上對這一現(xiàn)象加以改善，讓語文教師耗費更少的精力達(dá)到更佳的效果。此處以課文教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可利用單元式整體教學(xué)法選出最具有代表性的課文內(nèi)容，對其進(jìn)行精講精練，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)重點有清晰明確的認(rèn)知，掌握好學(xué)習(xí)方法與知識要點，并合理將其運用到其他課文中，以此達(dá)到“授之以漁”“舉一反三”的目的，這樣既不浪費課堂時間，又能使教學(xué)效率得以提升。

（二）提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，是地基一樣的存在，小學(xué)語文教育更是如此。因此，語文教師在開展教學(xué)活動時，不僅要注重提升小學(xué)生的語文成績，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文科目中，每個單元和每個階段的內(nèi)容都有不同的核心要素，而這些核心要素?zé)o論是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展都十分重要。單元式整體教學(xué)就是將每個單元所要培養(yǎng)的核心要素與能力側(cè)重點進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)能否成功改革的重要因素之一，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。新課改對教學(xué)明確提出了新的要求，而這項要求的提出需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅需要強化專業(yè)知識與教學(xué)能力，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律掌握、教學(xué)資源利用與教學(xué)方案設(shè)計也是需要加強的重點內(nèi)容。單元式整體教學(xué)由于具有重構(gòu)性特征，語文教師在教學(xué)時需要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，這為教師提供了更多學(xué)習(xí)、思考和研究的空間，教師能夠在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。另外，語文教師還可以通過互相之間的探討交流，不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，加深對語文教材和課堂教學(xué)的理解，使自身的專業(yè)能力得到有效提升。

三、小學(xué)語文單元式整體教學(xué)策略

（一）明確單元式整體教學(xué)主題目標(biāo)

語文教師在進(jìn)行單元教學(xué)活動時，最主要也是最重要的一點是要明確教學(xué)主題目標(biāo)，教學(xué)主題目標(biāo)貫穿整個單元課堂教學(xué)，如果沒有教學(xué)主題目標(biāo)，單元課堂教學(xué)必然也是毫無頭緒的。明確教學(xué)主題目標(biāo)，教師首先要對教材單元內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀并理解，然后再進(jìn)行該單元內(nèi)的單課教學(xué)重點與目標(biāo)設(shè)計。例如，進(jìn)行統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的整體教學(xué)時，教師首先要明確教學(xué)主題，這一單元是以家鄉(xiāng)風(fēng)俗為主題的，之后再進(jìn)行單課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。如講到《北京的春節(jié)》這一課時，第一步要讓小學(xué)生通讀課文內(nèi)容，查找生僻字；第二步是帶入問題，引發(fā)學(xué)生思考；第三步是對課文中的重點詞句進(jìn)行理解賞析；第四步要根據(jù)全文內(nèi)容把握文章主旨，進(jìn)行思想升華。其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對整體單元內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)了解，讓學(xué)生帶著自己的思考與問題進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生對文章有一定的理解之后，教師再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間相互交流討論，讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)都有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣，以此來充實單元教學(xué)的主題目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解并總結(jié)。

（二）規(guī)劃單元式整體教學(xué)思路

如果說單元式整體教學(xué)的主體目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)思路就是整個課堂的靈魂。一般來說，教師的教學(xué)思路就是學(xué)生學(xué)習(xí)的整體路徑，學(xué)生對知識的理解程度、對課堂的學(xué)習(xí)興趣都是基于教師的教學(xué)思路，所以做好教學(xué)思路規(guī)劃必不可少。語文教師進(jìn)行單元式整體教學(xué)時，可以采用整體—部分—整體的方式進(jìn)行，即先讓學(xué)生對整體單元內(nèi)容進(jìn)行大致了解，有一個初步印象，再對單元內(nèi)容中的具體文章進(jìn)行重點詳細(xì)講解，最后再對單元內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，將該單元之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體連接起來，以便學(xué)生有更深刻的印象。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊第二單元的課文時，教師首先明確單元內(nèi)容，這一單元屬于名著單元，所以主要的課文內(nèi)容是我國四大名著的賞析和閱讀。因此，在進(jìn)行這一單元的整體教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對整個單元的內(nèi)容先進(jìn)行通讀，讓學(xué)生對課文所講內(nèi)容有一定了解，再通過對每個單課的重點內(nèi)容講解以及段落句子賞析，讓學(xué)生理解課文、增長知識、明白道理。如通過《草船借箭》中對諸葛亮計謀的語言描寫，體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀與神機妙算；通過對《景陽岡》中武松打虎的動作描寫，體現(xiàn)出武松的威猛果敢等。最后，教師再對整體單元內(nèi)容做主題鏈接，給學(xué)生充足的思考交流時間并進(jìn)行總結(jié)。

此外，語文教師在規(guī)劃教學(xué)思路時，要注意分清主次，在能夠體現(xiàn)出單元式整體教學(xué)的主題與目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點放在對課文及文章段落的講解上，而不是對整個課堂內(nèi)容全都進(jìn)行解讀。一方面，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生分清知識重難點，容易使小學(xué)生對教師所傳授的信息進(jìn)行全方位吸收，無形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，教師對所有內(nèi)容全部重點講解，勢必會使課堂時間更加緊張，不利于完成教學(xué)任務(wù)。雖然對小學(xué)生進(jìn)行語文教育是為了讓其掌握知識，但是最終目的還是讓學(xué)生將所學(xué)到的語文知識合理利用到實際生活中，所以語文教師可以通過結(jié)合小學(xué)生的實際生活進(jìn)行主題教學(xué)。

（三）回顧單元式整體教學(xué)內(nèi)容

對于需要重復(fù)記憶的小學(xué)生來說，復(fù)習(xí)是鞏固知識最好的方法。所以在小學(xué)語文的單元式整體教學(xué)中，帶領(lǐng)小學(xué)生對之前的單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語文教師可以在每堂課的教學(xué)活動結(jié)束后，設(shè)立回顧教學(xué)主題，并引導(dǎo)小學(xué)生對之前的單元內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生能夠在反復(fù)復(fù)習(xí)中加強記憶，并對單元知識點進(jìn)行梳理總結(jié)。此外，教師可針對課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外延伸拓展，將在語文整體單元內(nèi)所學(xué)知識與具體實踐內(nèi)容相結(jié)合，以此豐富小學(xué)生的知識、拓展思維，鍛煉其綜合能力。

綜上所述，單元式整體教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)予以充分重視。在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷升級教學(xué)手段，使小學(xué)語文課堂得以長久發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到有效提升。