福建省平潭縣城關(guān)中學(xué) 蔡品珠

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常使用死記硬背的方式記憶詞匯，這種方式并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的良好途徑。由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確記憶詞匯的方法和真正理解英語(yǔ)詞匯的含義，無(wú)法做到靈活使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交流和解決實(shí)際問(wèn)題。這種情況在重視成績(jī)的初中教學(xué)中非常常見(jiàn)，要改善這種情況是比較困難的，讓學(xué)生掌握正確記憶英語(yǔ)詞匯的方法以及提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注并思考的問(wèn)題。

一、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）掌握的詞匯量少，記憶模糊

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科水平和英語(yǔ)能力要求明顯提升，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有獲得良好的提升。初中階段學(xué)生的閱讀能力比較薄弱，教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期，溯源之后我們可以發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力最大的障礙就是學(xué)生無(wú)法提升記憶生詞的效率。詞匯量少是初中學(xué)生的常見(jiàn)情況，還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶比較模糊。

（二）沒(méi)有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)積極完成教師布置的單詞記憶任務(wù)。但隨著詞匯量的增多，記憶單詞的效率降低，記憶單詞花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)新詞之后忘記或是不積極復(fù)習(xí)舊詞匯，學(xué)習(xí)過(guò)程并不連貫，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘的情況，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生徒勞無(wú)功的感覺(jué)。另外，很多學(xué)生并沒(méi)有思考學(xué)習(xí)詞匯的方式，經(jīng)常使用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)詞匯，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些情況和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率變得越來(lái)越低。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）沒(méi)有重視詞匯教學(xué)

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生的自覺(jué)，經(jīng)常使用默寫(xiě)和小測(cè)驗(yàn)等方式督促學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。教師認(rèn)為詞匯的記憶是無(wú)法教授的，詞匯教學(xué)的方法傳授沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要。這種教學(xué)觀念讓教師在日常教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生閱讀水平的提升，將幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)生詞匯量不足的情況下讓學(xué)生閱讀，學(xué)生表現(xiàn)不佳便歸咎于學(xué)生的懶惰與閱讀量不夠。

（二）沒(méi)有對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

英語(yǔ)教材是不斷更新的，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也變得越來(lái)越高，這讓有些教師認(rèn)為學(xué)生需要掌握非常多的詞匯。因此，這部分教師在教授詞匯的過(guò)程中沒(méi)有找到教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生記住見(jiàn)到的幾乎所有詞匯，沒(méi)有主次之分，也沒(méi)有教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的方法。任何語(yǔ)言都有大量的詞匯，并在使用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的詞匯，沒(méi)有人可以記住所有的詞匯，教師沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生巨大的心理壓力，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語(yǔ)分階段詞匯教學(xué)策略

（一）將詞匯記憶方法教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)

1.音形結(jié)合，拼讀單詞。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)先學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀單詞方法，即掌握單詞讀音與單詞形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，字母a 在開(kāi)音節(jié)單詞中念本音，讀［e?］，如cake、page、lake；在單詞開(kāi)頭念［?］，如afraid、about、alone。字母a 在apple 中念［?］屬于特殊情況。畢竟特殊情況比較少，讀音有規(guī)律的單詞較多。這樣學(xué)生一看到某個(gè)單詞，大致就能讀出它的音，久而久之就學(xué)會(huì)了自然拼讀，也能大大提高單詞記憶效率。

2.結(jié)構(gòu)聯(lián)想和搭配聯(lián)想。結(jié)構(gòu)聯(lián)想法要求學(xué)生掌握一定量的詞綴和詞根以及構(gòu)詞知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律推測(cè)詞義的能力，例如married 與remarried、tour 與tourist、health 與healthy。搭配聯(lián)想法也是記憶單詞的一大技巧，單純單詞教法肯定沒(méi)有把它與其他詞搭配起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有意義的詞塊所產(chǎn)生的效果好，例如in some parts of the world 與play an important part in，學(xué)生記憶詞塊的同時(shí)也記住了詞義和常見(jiàn)的慣用語(yǔ)。

3.反義、同義、近義聯(lián)想記憶。通過(guò)對(duì)一個(gè)單詞的近義詞、同義詞或反義詞進(jìn)行比較，加深對(duì)詞義的理解并擴(kuò)大詞匯量。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力和誦讀，在掌握一定詞匯量之后，很多學(xué)生都可以進(jìn)行詞匯的拼讀，還可以邊讀邊寫(xiě)。但詞匯學(xué)習(xí)不僅要對(duì)詞匯的組成進(jìn)行記憶，還要對(duì)詞匯的詞義與詞形變化進(jìn)行重點(diǎn)記憶，掌握詞匯的正確用法，尤其是記憶重點(diǎn)詞匯和特殊詞匯的使用方式。這個(gè)階段，教師要做好備課工作，可以使用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行詞匯的記憶，在理解詞匯詞義的基礎(chǔ)上掌握詞匯的運(yùn)用方法，提升學(xué)生的詞匯量，為靈活使用詞匯進(jìn)行寫(xiě)作和交流打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)進(jìn)行刺激，通過(guò)多重感官的共同作用使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，為未來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生在不同語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很多，在不同的語(yǔ)境中掌握不同的詞義可以通過(guò)多種方式進(jìn)行記憶。首先是要多聽(tīng)，聲音和語(yǔ)言之間擁有密切聯(lián)系，聽(tīng)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段，讓耳朵適應(yīng)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。教師要為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和適應(yīng)性。在識(shí)詞教學(xué)階段，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音記詞，在學(xué)生擁有一定詞匯量之后就可以使用故事、詩(shī)歌等生動(dòng)語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)。在學(xué)校的日常生活中，教師可以使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以是天氣、新聞、書(shū)籍或節(jié)目，讓學(xué)生在教師的影響下主動(dòng)開(kāi)口，不斷通過(guò)耳朵和嘴巴強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞匯含義的能力。其次是讓學(xué)生多讀，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)詞的時(shí)候，我們經(jīng)常對(duì)重點(diǎn)詞匯的常用詞義進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是教材教學(xué)內(nèi)容有限，不足以讓學(xué)生進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，因此，我們可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生拓展課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量。詞匯教學(xué)不能忽視文化的差異，這種差異是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)詞匯文化差異的比較才能領(lǐng)會(huì)詞句的含義。如“It’s a piece of cake”，字面上可能理解為一塊蛋糕，但在西方國(guó)家它真正的含義是“小事一樁，形容很容易做某事”。最后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行試寫(xiě)，在學(xué)生掌握一定詞匯量之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生使用掌握的詞匯進(jìn)行造句，可以通過(guò)看圖寫(xiě)話和漢譯英的練習(xí)方式加以訓(xùn)練。

綜上所述，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)且重要的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)的過(guò)程比較復(fù)雜和系統(tǒng)，我們要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的積極性，提高學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視程度。教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，在日常教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)和記憶詞匯的正確方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)策略和技巧的正確選擇與有效應(yīng)用，取決于英語(yǔ)教師對(duì)自己所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及其他具體教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)、理解和把握，只有當(dāng)英語(yǔ)教師有的放矢地采用符合實(shí)際教學(xué)情況的課堂詞匯教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和詞匯駕馭能力，讓學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平得到提升。