叢建民，高金秋，秦雯雯，宋 陽(yáng)，牛亞玲，魯 娜，周 瑞

（白城師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000）

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要部署，是學(xué)校由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的重要步驟。［1］新農(nóng)科建設(shè)順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，與地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有高度契合性，是新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)建設(shè)的必然要求。［2］加強(qiáng)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，使其能滿足拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)下新農(nóng)科人才培養(yǎng)亟待革新的主要問(wèn)題。地方本科院校通過(guò)整合優(yōu)勢(shì)專業(yè)、學(xué)科，利用現(xiàn)有資源、平臺(tái)，積極謀劃新農(nóng)科建設(shè)，探索建立具有“三農(nóng)”情懷和專業(yè)技能的新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，是當(dāng)下應(yīng)用型地方本科涉農(nóng)高等院校教育教學(xué)改革的必然要求。［3］

一、新農(nóng)科建設(shè)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

王娟等分析了日本重視發(fā)揮農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的作用，在人才隊(duì)伍建設(shè)中建立了特色鮮明的運(yùn)行機(jī)制和管理體制，重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相關(guān)發(fā)展進(jìn)程，把技術(shù)推廣與開發(fā)作為農(nóng)業(yè)振興的有效措施，注重各相關(guān)產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展，使生產(chǎn)結(jié)構(gòu)趨于協(xié)調(diào)發(fā)展；［4］李毅等研究表明，韓國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育體系完善，通過(guò)法律、政策、宣傳等途徑重視農(nóng)民職業(yè)教育，社會(huì)認(rèn)可度高；［5］鄧祥豐等對(duì)澳大利亞農(nóng)業(yè)院校課堂與實(shí)踐教學(xué)研究表明，多樣化的教學(xué)、實(shí)踐模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和角色分工，從雇主的視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高就業(yè)。［6］李金龍等研究表明，美國(guó)政府構(gòu)建了4H農(nóng)業(yè)教育體系（Head頭腦、Heart心智、Health健康、Hand實(shí)踐），秉承“行中求知”理念，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化多種實(shí)用技能，激發(fā)青少年對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熱情和科學(xué)態(tài)度。［7］

2017年黨的十九大把“三農(nóng)”工作提到了一個(gè)歷史新高度；2018年教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國(guó)家林業(yè)和草原局發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民；［8］2019年教育部成立了新農(nóng)科建設(shè)工作組，通過(guò)“安吉共識(shí)”落實(shí)理念、“北大倉(cāng)行動(dòng)”落實(shí)計(jì)劃和“北京指南”落實(shí)方案，唱響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，推動(dòng)新時(shí)代高等農(nóng)林教育全面改革發(fā)展。［9-11］劉竹青提出，未來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)將向著生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)適度規(guī)?；?、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體多元化、生產(chǎn)手段機(jī)械化和經(jīng)營(yíng)方式智能化、信息化轉(zhuǎn)型；［12］呂新等提出，農(nóng)學(xué)類專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才的能力和質(zhì)量，調(diào)整農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才對(duì)社會(huì)需求的符合度；［13］劉燕等認(rèn)為，應(yīng)用型高校要按照新農(nóng)科建設(shè)要求，探索實(shí)踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展道路，在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入行業(yè)元素，構(gòu)建涉農(nóng)學(xué)科與理、工、文學(xué)科深度交叉融合的課程體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同育人等方面的改革；［14］關(guān)曉溪等提出，地方高校必須突出特色，培養(yǎng)本科生職業(yè)技能，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；［15］張煒指出，農(nóng)科相關(guān)學(xué)科與社會(huì)科學(xué)學(xué)科間彼此割裂的現(xiàn)象較嚴(yán)重，造成學(xué)生綜合能力不強(qiáng)、通用知識(shí)不足、適應(yīng)性不高和視野不寬等問(wèn)題，與新時(shí)代背景下人才需求存在差距，急切需要推進(jìn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。［16］

目前，各地方高校都在積極探索跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，研究有關(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)跨界培養(yǎng)的課程、師資和專業(yè)，形成一種融通、融合，落地到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的新農(nóng)科人才培養(yǎng)方案和舉措。

二、地方本科院校新農(nóng)科建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新農(nóng)科理念認(rèn)識(shí)不足

地方涉農(nóng)院校要重新審視專業(yè)發(fā)展定位，立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的宗旨，進(jìn)行新農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，切實(shí)提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等農(nóng)林科技教育的緊迫任務(wù)。在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、心系“三農(nóng)”的人才。新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”“四個(gè)面向”發(fā)展的新理念，明確新農(nóng)科建設(shè)“新要求、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)、新課程、新專業(yè)”的內(nèi)涵。

（二）課程體系不健全

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展、新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)與當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的管理者、服務(wù)者的專業(yè)知識(shí)、能力和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)等不相適應(yīng)。最新理論研究成果、現(xiàn)代生物技術(shù)、人工智能和信息技術(shù)等應(yīng)及時(shí)融入新課程；知識(shí)體系應(yīng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的需求；專業(yè)教育過(guò)于突出，通識(shí)教育往往被忽略，與其他學(xué)科交互融合不夠；學(xué)生通專結(jié)合度不夠，人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，與社會(huì)需求脫軌，不能適應(yīng)新時(shí)代、新農(nóng)村和現(xiàn)代化的人才需求。

（三）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

隨著我國(guó)地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)種類的增多，教師隊(duì)伍中雙師型專業(yè)人員數(shù)量偏少，從事科研、生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)踐性專業(yè)教師嚴(yán)重不足；從校門到校門的高校教師，缺乏參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所秉承的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐動(dòng)手能力等不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不完善

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師生重理論、輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程的認(rèn)識(shí)不夠，加之指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐操作技能指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，實(shí)踐能力沒(méi)有得到足夠的提升；實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不高，校企合作和融合不夠，加之學(xué)校投入不足，校內(nèi)教育落后于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐條件不能滿足人才培養(yǎng)的需求；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏全方位的質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生、教師、教學(xué)監(jiān)管部門、家長(zhǎng)、企業(yè)和市場(chǎng)等參與度不高，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善，不能有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、地方本科院校新農(nóng)科建設(shè)措施

（一）更新理念，提高認(rèn)識(shí)

深化新農(nóng)科建設(shè)，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)主旨問(wèn)題，提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及戰(zhàn)略高度，是落實(shí)國(guó)家新農(nóng)科創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的需要。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新農(nóng)科發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求。當(dāng)下的地方高校，要肩負(fù)起新農(nóng)科人才培養(yǎng)的任務(wù)，提高對(duì)新農(nóng)科的認(rèn)識(shí)，在農(nóng)科人才培養(yǎng)教育中深植“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，制定符合新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。地方高校在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)要把中華傳統(tǒng)文化、立德樹人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟钬灤┯谌瞬排囵B(yǎng)全過(guò)程；把立足鄉(xiāng)村振興的責(zé)任與使命融入新農(nóng)科建設(shè)中，以立德樹人為根本，培植情感，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)的教育，［17］引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與未來(lái)的職業(yè)選擇相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)對(duì)口。

（二）創(chuàng)新新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式

結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在完善人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先，充分調(diào)研和了解培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步對(duì)接行業(yè)和企業(yè)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校發(fā)展定位，有效開展論證；其次，優(yōu)化專業(yè)課程體系，整合課程教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)、技能、能力三個(gè)維度提升學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐力、適應(yīng)力，［18］建構(gòu)“打牢基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化核心課程”的“實(shí)踐平臺(tái)＋模塊”的課程體系；第三，革新教學(xué)手段和方式，完善“寓教于研”的“多層次”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，［19］建立“多元”的新型課堂教學(xué)方式；第四，秉持“五結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念：即通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)積淀與情懷養(yǎng)成相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；［20］第五，加強(qiáng)課程建設(shè)，打造一批契合國(guó)內(nèi)需求、接軌國(guó)際視野的精品新農(nóng)科的課程；第六，完善評(píng)價(jià)體系。完善新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，健全內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的新農(nóng)科評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)過(guò)程管理，提高創(chuàng)新意識(shí)，注重能力考核，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

地方本科院校在加大“外部引進(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)”舉措的同時(shí)，要加強(qiáng)校校間合作、協(xié)同育人，柔性引進(jìn)高層次人才，在“不為所有，但為所用”的理念下，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、省內(nèi)高水平院校的實(shí)質(zhì)性合作，將優(yōu)質(zhì)教育資源有效引入地方高校的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用課余時(shí)間開展多種形式的交流和活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，以思想引領(lǐng)，將“立德樹人”理念根植于心，健全師德師風(fēng)建設(shè)。鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變“以教學(xué)為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重“知識(shí)和能力”培養(yǎng)并重；加大專業(yè)、教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)“三位一體”建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大基層教師的積極性和主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)校企合作，協(xié)同育人

校企合作、協(xié)同育人是“產(chǎn)學(xué)研用”四者有效結(jié)合的重要途徑。依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)基地、示范基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地、各級(jí)各類工程中心和省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等各級(jí)科研平臺(tái)和基地，引進(jìn)企業(yè)人才和技術(shù)人員協(xié)同開展教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“開放式、網(wǎng)絡(luò)化、立體式、多元化”的實(shí)踐平臺(tái)，課上課下協(xié)同，校內(nèi)校外融合，以學(xué)促產(chǎn)、以產(chǎn)促教、以教促改、以改促學(xué)等“開放-合作-共享-共贏”的“產(chǎn)學(xué)研用”的協(xié)同發(fā)展新模式。

（五）多學(xué)科融合

以現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、學(xué)科為新農(nóng)科建設(shè)主體，延展管理學(xué)（公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)）、理學(xué)（生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程等專業(yè)）、工學(xué)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)器人工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)）等學(xué)科，形成農(nóng)、管、理、工“四位一體”的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型新農(nóng)科人才。以現(xiàn)有的“新文科、新工科、新農(nóng)科”等學(xué)科為基礎(chǔ)，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的集生物、管理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程等專業(yè)師資和農(nóng)業(yè)一線技術(shù)專家于一體的新農(nóng)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建適應(yīng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的集多專業(yè)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的新農(nóng)科實(shí)踐平臺(tái)，為新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，新農(nóng)業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展的快車道，新農(nóng)科人才必須迎接新需求，貫徹寬口徑、厚基礎(chǔ)、求創(chuàng)新、重融合的發(fā)展路徑，［21］以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，［22］培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新型懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)、具有良好人文素質(zhì)的新一代復(fù)合型、應(yīng)用型新農(nóng)科人才。