福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 蔡文珠

教師在為學(xué)生講解小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解能力。為此，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容為學(xué)生選取綜合性的教學(xué)情境，并明確當(dāng)前的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則和教法應(yīng)用條件。此外，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使其能夠明確數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)行延展性分析思考。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)分析，使其數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知更為深入細(xì)致，從而切實(shí)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題實(shí)際，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容更具引導(dǎo)性和指向性，進(jìn)而能夠全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，教師為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，可從學(xué)習(xí)動(dòng)力、解題能力以及綜合分析的角度入手，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的分析，明確當(dāng)下限制學(xué)生水平提升的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

通過(guò)教師集中全面的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到自身年齡的限制，其在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)注意力不夠集中，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠積極的情況。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)注意力時(shí)長(zhǎng)較短，難以做到在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)高效地接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)節(jié)奏難以保持，一旦出現(xiàn)知識(shí)理解方面的斷層，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂反饋的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)障礙，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)成就感不足，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

（二）學(xué)生綜合解題能力缺失

教師結(jié)合階段性的考試內(nèi)容和結(jié)果分析，可以知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，其根本原因在于學(xué)生在考試期間解決問(wèn)題的能力不足?；诮處煹恼n堂教學(xué)觀察，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，往往呈現(xiàn)記憶迅速但知識(shí)留存不足的狀況。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的根本，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)于單純和片面化，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差”的現(xiàn)象。通過(guò)教師系統(tǒng)性的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)考試期間的“陌生”問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)思維僵化的表現(xiàn)，限制了其解題能力的優(yōu)化。

（三）學(xué)生分析問(wèn)題角度偏頗

基于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)養(yǎng)成“思維倦怠”的不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容期間，學(xué)生往往滿(mǎn)足于基礎(chǔ)性的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，未能進(jìn)行更為全面深入的知識(shí)探索和分析，從而導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知變動(dòng)模糊。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的變式問(wèn)題思考不多，致使其在解決教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以獲得有效的問(wèn)題分析角度，從而使其思維走了“彎路”。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知不足，導(dǎo)致其在分析相關(guān)問(wèn)題變式時(shí)，不能夠進(jìn)行相關(guān)解題思路的轉(zhuǎn)化，從而使其問(wèn)題分析角度偏頗，限制了其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題質(zhì)量的策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，需要教師本著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的原則進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略分析和設(shè)計(jì)，使之能夠圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)和強(qiáng)化。故而，在教師系統(tǒng)性的教學(xué)分析之后，可以結(jié)合新課改的教學(xué)思想，明確學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)主體，設(shè)計(jì)更契合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)策略，使之能夠全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的了解，全面提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題情境，激活學(xué)生思考動(dòng)力

為幫助學(xué)生增強(qiáng)其現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使之能夠真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，并圍繞其實(shí)際需要展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，從而使其對(duì)所學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知更為完整。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)編趣味性的知識(shí)情境，用以進(jìn)行集中有效的教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師為學(xué)生講解關(guān)于“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的“躲貓貓”游戲情境。在教授“位置與方向”的知識(shí)細(xì)節(jié)時(shí)，能夠融合學(xué)生感興趣的方位表述和判斷技巧，使之能夠全面激活其學(xué)習(xí)積極性，從而逐步深化其知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的教學(xué)策略和方法，使之以學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式推演，從而選取最契合的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠激活學(xué)生的問(wèn)題思考積極性。例如，在教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“行程問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以選取學(xué)生感興趣的信息技術(shù)教學(xué)策略，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)化情境設(shè)計(jì)，使之能夠收獲良好的教學(xué)效果。為此，教師需要利用信息技術(shù)的演示優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化模擬過(guò)程，尤其是幫助學(xué)生厘清各個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及其中速度關(guān)系的轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。通過(guò)教師設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并全面提升其學(xué)習(xí)積極性，從而切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）命題角度綜合創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生解題能力

當(dāng)前限制學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵性問(wèn)題在于其考試期間的思考認(rèn)知不足，因此需要教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)不足為基礎(chǔ)，從命題者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)化的考試訓(xùn)練任務(wù)，使之能夠起到良好的教學(xué)指導(dǎo)作用。所以，在教師為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為其設(shè)計(jì)更為新穎的命題角度，從而創(chuàng)新相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容，使之能夠進(jìn)行更有效的考查和檢驗(yàn)。例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)考查“百分?jǐn)?shù)”的考試問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，可以引入學(xué)生不常見(jiàn)的“實(shí)驗(yàn)室溶液配比”的知識(shí)情境，進(jìn)行綜合性的考查和引導(dǎo)。通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)為自然科學(xué)基礎(chǔ)的命題形式，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用認(rèn)知更為全面，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題分析也更為集中有效。

此外，在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)考試內(nèi)容時(shí)，需要適當(dāng)提升學(xué)生的問(wèn)題思考量，使之能夠進(jìn)行更為全面有效的知識(shí)探索，并在此過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)試心理、解題能力等方面的綜合訓(xùn)練。所以，在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和“組合圖形問(wèn)題”相關(guān)的考試問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)提升其考試問(wèn)題的難度和思維量，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行盡可能高效的思維訓(xùn)練。特別是教師引入“趣味觀察大比拼”的趣味性問(wèn)題，可以使學(xué)生的分析思考過(guò)程變得更為緊張，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題認(rèn)知也更為全面深入。故而，通過(guò)教師從考試命題的角度進(jìn)行綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以使之有效激活學(xué)生的解題分析能力。

（三）轉(zhuǎn)化問(wèn)題考查方向，提升學(xué)生思維水平

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是不斷強(qiáng)化自身解題思維能力的過(guò)程。因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題考查方向的轉(zhuǎn)化，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生真正深度挖掘自身所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“差倍問(wèn)題”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，可以為學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題考查角度，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“生活情境問(wèn)題”，使之能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的解題思維也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化。

在教師看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)需要為其明確數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，并使其能夠真正掌握其中的分析過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維更加活躍有效。例如，在教師為學(xué)生講解關(guān)于“排水管和進(jìn)水管”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“牛吃草問(wèn)題”進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，使之能夠起到良好的教學(xué)思維延伸作用。通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維轉(zhuǎn)化問(wèn)題情境，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題分析能力，從而使其對(duì)相關(guān)情境“偽裝”下的數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)知更為透徹，有了教師設(shè)計(jì)的針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

綜上所述，在教師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。正因?yàn)橛辛私處煆拿}角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合相應(yīng)的解題思維訓(xùn)練，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。