福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林群英

低年級寫話的啟蒙教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的階段性，低年級的孩子在寫話的啟蒙階段，常常提起筆不知道該從何入手。有的孩子會被大人或一些高年級孩子常掛在嘴邊的“寫作難”的話嚇住，因而從心理上會對寫話有一種排斥情緒；而有的孩子看似寫得很多，但仔細(xì)一看卻是眉毛胡子一把抓，寫作沒有一定的順序，沒有抓到重點(diǎn)，廢話連篇。因此，本文中筆者重點(diǎn)談?wù)劦湍昙壍膶懺拞⒚山虒W(xué)。

一、活用教材，培養(yǎng)寫話興趣

（一）巧用教材插圖

低年級教材有很多精美的插圖，因此低年級的語文教師要充分利用教材插圖，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，口語表達(dá)提高了，寫話水平也會自然跟著提高。一年級上冊學(xué)拼音階段，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，因?yàn)椴鍒D中藏著許多與拼音外形和讀音有關(guān)的內(nèi)容。孩子會看插圖學(xué)說一兩句完整的話，如“水里有一只鵝的倒影像e”“小男孩打鼓d d d”“老奶奶的脖子圍著一條圍巾ei”“墻上掛著一個(gè)鬧鐘ong”等。這樣，通過課文插圖培養(yǎng)孩子觀察力的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)能力。又如統(tǒng)編教科書第二冊《春夏秋冬》這篇課文第3頁，配了一幅充滿春天氣息的圖畫。結(jié)合本課的識字教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近觀察，從而說句子“誰？在哪里？干什么？”。如果是花草樹木等植物的話，也可以說：“什么地方的植物？怎么樣了？”孩子們有的說小鳥在天上飛來飛去，有的說魚兒在水里游來游去，有的說河邊的小草從地里鉆出來……在孩子們口語表達(dá)后，教師總結(jié)一句：“孩子們，春天真美啊?！闭n后，孩子們把課堂上大家的語言組織起來，就是一段完整的描寫“春天來了”的寫話。因此，巧用課文的插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，孩子的口語表達(dá)和寫話能力都會不斷提高，漸漸培養(yǎng)起寫話興趣。

（二）精選課內(nèi)仿寫

著名作家唐弢說過：“任何良好的開端，無不開始于模仿?！币?yàn)樾W(xué)生習(xí)作都有一個(gè)從“口說到手寫，由模仿到創(chuàng)造”的過程。教材為學(xué)生提供了很多寫作方面的范例，低年級的教師經(jīng)常會碰到孩子們喜歡一種千篇一律的寫話開頭，如一天“天氣晴朗，風(fēng)和日麗”，或是一天“陽光明媚，鳥語花香”，看似沒毛病，但又覺得沒有新意。于是，在統(tǒng)編教科書一年級下冊第二單元“和大人一起讀”《陽光》這篇文章中，教師可以指導(dǎo)孩子模仿文章的開頭：“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！苯處熆梢砸髮W(xué)生針對校園進(jìn)行開頭仿寫，模仿要求陽光像金子，后面灑遍的地方可以換，還可以在不同地方前加一個(gè)好詞來形容這個(gè)地方，讓句子更優(yōu)美生動。有孩子寫道：“一天，陽光像金子，灑遍高大的教學(xué)樓、大大的操場和美麗的花壇?！睋Q成一幅海邊圖，有的孩子生動地寫道：“一個(gè)春日的清晨，陽光像金子，灑遍藍(lán)藍(lán)的大海、金黃的沙灘和高大的椰樹。”這樣的描寫給文章的開頭增添了畫面感，又讓開頭很有新意。還有《雪地里的小畫家》這篇課文也可以進(jìn)行開頭模仿，《動物兒歌》中運(yùn)用了許多生動的寫法，也可以進(jìn)行句式模仿：誰？在哪兒？干什么？如知了樹間唱山歌、白鵝水中游得歡。學(xué)生模仿這些范文來表達(dá)自己所寫的內(nèi)容，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，易于被他們接受，因此教師要充分挖掘教材，發(fā)揮這一優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話動力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話訓(xùn)練不提具體要求，只提出“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。低年級孩子對許多事物都充滿好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的寫話注入新鮮的活力。

（一）勤寫日記，養(yǎng)成動筆習(xí)慣

筆者從一年級下期開始讓學(xué)生學(xué)著寫日記，剛開始幫助學(xué)生克服畏難情緒，悉心指導(dǎo)學(xué)生捕捉當(dāng)天素材，先讓學(xué)生說，后讓學(xué)生把說的話寫下來，然后及時(shí)改，剛開始寫一句話也可以。在寫的過程中要用心，要重視每天生活中司空見慣的小事，抓住一天中覺得有意義的事、感興趣的事來寫。如果班上有多個(gè)孩子覺得當(dāng)天好像無事可寫，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，如講故事、做游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的操場，捕捉課間十分鐘精彩的瞬間，帶領(lǐng)孩子觀察植物角，或者引導(dǎo)孩子回家觀察家人當(dāng)天的聊天內(nèi)容，還有吃的飯菜……總之，要為孩子們的日記創(chuàng)造一些可寫的情境，讓他們每天都有寫作的素材。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣。如果當(dāng)天實(shí)在覺得無話可寫，或心情不好不想寫，也可以寫上“今天實(shí)在無話可寫”或“今天心情不好，不想寫”。但要持之以恒，鼓勵學(xué)生不能放棄，這樣學(xué)生慢慢能養(yǎng)成習(xí)慣，在不知不覺中走進(jìn)習(xí)作世界。學(xué)生在學(xué)寫日記時(shí)，教師要多表揚(yáng)、少批評，多指導(dǎo)、少指責(zé)，學(xué)生有自信，寫話才有動力。

（二）借助兒歌，激發(fā)寫話動力

低年級的孩子特別喜歡唱歌，所以抓住這一點(diǎn)，教師可以把兒歌巧妙地滲透在寫話當(dāng)中。比如，《我的好媽媽》這首歌，全班孩子幾乎在幼兒園都會唱，而低年級經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的看圖寫話，如媽媽在洗衣服、孩子給媽媽端茶圖。這時(shí)兒歌中的歌詞“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦呀，媽媽，媽媽，快坐下，請喝一杯茶，讓我親親你吧，我的好媽媽”，就可以很好地用進(jìn)看圖寫話中，也可以進(jìn)行適當(dāng)增減。這樣一來，孩子們會覺得原來唱歌還能用到寫話中，從而激發(fā)他們的寫話動力。再比如，描寫春天的寫話可以學(xué)唱《春天在哪里》，寫四季的寫話可以唱《畫四季》，寫升國旗的可以唱《國旗國旗真美麗》，寫愿望的可以唱《畫太陽》，寫海邊的可以唱《外婆的澎湖灣》……不同年級要求不一樣，可以仿寫，可以創(chuàng)意表達(dá)，可以在音樂中展開想象，自由表達(dá)，但是需要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙地將音樂融入寫話課堂，激發(fā)孩子們的寫話動力。

三、拓展閱讀，提供寫話活水

（一）重視親子閱讀

在低年級寫話啟蒙階段，親子閱讀是非常不錯的選擇。剛開始，孩子識字量有限，閱讀速度慢，培養(yǎng)親子閱讀的習(xí)慣可以克服孩子們對閱讀的恐懼。低年級的孩子比較喜歡讀篇幅簡短的文章，一定要遵循孩子從易到難的認(rèn)知規(guī)律。低年級的孩子除了鼓勵他們課外閱讀外，還要讓他們出聲朗讀，因?yàn)橛辛思议L的陪伴，一些朗讀錯誤可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。出聲朗讀不但可以培養(yǎng)孩子的朗讀能力，對孩子的語感和理解能力也非常有幫助。低年級的孩子剛學(xué)寫話，經(jīng)常前言不搭后語，很多孩子不懂得運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。如果經(jīng)常出聲朗讀，注意朗讀的停頓節(jié)奏，長期堅(jiān)持，孩子的表達(dá)和寫話能力能夠在出聲朗讀過程和親子閱讀交流中無形提高。每天親子閱讀，養(yǎng)成好習(xí)慣，能為孩子的寫話提供源源不斷的活水。

（二）讀繪本，學(xué)寫話

現(xiàn)在市面上有很多繪本，每一本是一個(gè)小主題，特別適合低年級孩子學(xué)寫話。低年級的寫話經(jīng)常會有主題，如文明禮貌、保護(hù)環(huán)境、課間活動、動腦筋、愛勞動等。因此，鼓勵孩子讀繪本故事、交流繪本故事是提高寫話水平的有效途徑之一。例如，小腳鴨系列的繪本《衣服弄臟了》，故事里小腳鴨因?yàn)槌员ち枧K衣服后，小腳鴨請求媽媽教它如何洗衣服，過程中抓住關(guān)聯(lián)詞“先……然后……接著……最后……”，把鴨媽媽教小腳鴨洗衣服的過程很清楚地寫了出來。而且繪本中的小故事一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，這對于低年級學(xué)寫話的孩子來說，如何把自己做的事情有順序地描述出來是很好的范例。還有許多經(jīng)典的繪本故事，里面的情節(jié)都用了反復(fù)的手法，如《小豬變形記》《城市里最漂亮的巨人》《愛心樹》《我爸爸》……通過讀繪本可以進(jìn)行詞語模仿、句式模仿，從而進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，豐富孩子的想象力，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，低年級的寫話啟蒙應(yīng)該尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，把課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，多管齊下，有的放矢地進(jìn)行有意義的寫話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生的興趣、熱情、需要以及個(gè)性發(fā)展服務(wù)，用教師的細(xì)心和愛心去感動學(xué)生的心靈。這種潛移默化的作用正是寫話教學(xué)必不可少的。