福建省莆田市湄洲第二中心小學(xué)幼兒園 潘桂蘭

人際交往與語言表達是幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重心，幼兒可以利用自己的生活常識、社會認(rèn)知及家庭因素表達自己對不同事物的理解，以方便幼兒快速融入幼兒園學(xué)習(xí)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)利用動態(tài)化的教學(xué)元素與教育理念培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力及想象能力。

一、幼兒園教育幼兒語言表達能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于開發(fā)幼兒的溝通能力

指導(dǎo)幼兒從生活小事出發(fā)，表達自己在生活、學(xué)習(xí)、家庭期間所需要的事情，再利用精練的語言進行情緒、思維、內(nèi)容梗概的表達，可以讓孩子們在聆聽分享中掌握科學(xué)的語言表達方法。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒邏輯的開發(fā)，創(chuàng)造有效、合理的表達空間及表達情境，指導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題的過程中利用語言進行表達與說明，提升幼兒的溝通能力。

（二）有利于開發(fā)幼兒的探索積極性

利用個性化的教學(xué)模式進行教育創(chuàng)新，采用游戲化教學(xué)與活動教學(xué)模式凸顯授課內(nèi)容的內(nèi)涵，可以讓幼兒及時融入游戲體驗過程。幼兒的好奇心較強，可以利用簡單游戲模式，指導(dǎo)幼兒在游戲過程中表達自己對游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲方法的理解，也能夠激發(fā)幼兒對游戲細節(jié)的興趣，以便在游戲中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性詞匯與生活規(guī)律內(nèi)容，提升幼兒的綜合能力。

二、現(xiàn)階段幼兒園教育幼兒語言能力培養(yǎng)的困境

大多數(shù)學(xué)齡前兒童均為家庭中的“掌上明珠”，因此幼兒的自制能力較差，而這一情況容易導(dǎo)致幼兒不愿意說話、不愿意交流的情況發(fā)生。第一，若幼兒不愿意在教學(xué)過程中表達自己的見解，也不愿意、不善于與其他幼兒、教師進行交流，可能會致使幼兒自卑、焦慮心理的出現(xiàn)。因此，部分幼兒在遇到挫折及困難時， 他們會利用哭泣、沉悶的方式進行情緒表達，這時就需要教師指導(dǎo)幼兒打開自己的心扉，積極與他人進行交流，掌握交流技巧。第二，部分幼兒不明白正確的溝通方法及溝通技巧，尤其是在陌生人的交流中幼兒無法正視陌生人，且個人的閱歷、生活經(jīng)驗及情感較淺，故教學(xué)難度較高。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的家庭環(huán)境及家庭情況，確定有效的教學(xué)思路。第三，部分幼兒的性格孤僻，不愿意在學(xué)習(xí)過程中與其他幼兒進行有效的溝通，特別是部分幼兒不善于使用規(guī)范的語言與其他幼兒進行溝通，存在抵觸心理，這限制了語言交際的教學(xué)拓展。為了促進幼兒的健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒必要的鼓勵，要求幼兒從生活小事出發(fā)，思考動植物的生長規(guī)律、科普小知識的用法以及常見的生活常識的內(nèi)涵，并借助有效的表達方式說出自己對它們的理解，開發(fā)幼兒的語言能力。

三、幼兒園教育幼兒語言表達能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)造自由的交際空間

打造個性化的教學(xué)活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)中有自我展示的空間和時間，促進幼兒在指定的情境中進行相互交流、相互體驗和相互學(xué)習(xí)，讓幼兒在閑談交互中提升自己的口語表達水平。因此，教師可以創(chuàng)造趣味性的教學(xué)氛圍，要求幼兒結(jié)合陳列的教具，感受物品、動植物使用方法及使用技巧。為此，教師應(yīng)當(dāng)從以下兩方面進行創(chuàng)新：第一，打造輕松的溝通氛圍，緩解幼兒入園的壓力，尤其是大部分幼兒不熟悉幼兒園，可能會出現(xiàn)恐懼、害怕的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承“平等”的意識，在師幼平等、幼幼平等的基礎(chǔ)上促進幼兒的發(fā)展。例如，在講解“太陽光的顏色”的過程中，教師可以提出“太陽光是由什么顏色組成的？”這一話題，要求幼兒以自己的經(jīng)歷進行想象。部分幼兒提出“太陽光是紅色的，當(dāng)太陽光照射在紅蘋果上時，它就是紅色”；部分幼兒提出“太陽光是綠色的，當(dāng)太陽光照射在綠地上時，它就是綠色”。教師可以提出既定的句式，指導(dǎo)幼兒在觀察后進行套用，在觀察、思考、探索的過程中讓幼兒能在特定的空間中說出自己的看法及理解。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)多給予幼兒鼓勵和支持，當(dāng)幼兒提出觀點后應(yīng)當(dāng)提出“你真棒！”“再接再厲！”“你做得真好！”等激勵語，讓幼兒在接受暗示的過程中學(xué)會自主探索。第二，教師可以融入趣味性的材料，指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的觸感、顏色、外觀進行思考，并在探索過程中反復(fù)擺弄所使用的材料，讓幼兒在實踐探索中掌握語言表達技巧。例如，在觀察小蝌蚪發(fā)育的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒重點觀察蝌蚪的變化，當(dāng)幼兒提出“多了一條腿”“尾巴不見了”等話語時，教師可以給予他們鼓勵，要求觀察仔細的孩子表達自己的觀察見解?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)期間營造積極、合理的教學(xué)氛圍，鼓勵孩子們平等交流、平等認(rèn)知、平等學(xué)習(xí)，以便在探索過程中學(xué)會使用簡易的語言進行表達與交流。

（二）構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)氛圍

注意調(diào)動幼兒的表達積極性，在游戲化的空間中激發(fā)孩子們的探索積極性及學(xué)習(xí)興趣，有利于提升幼兒的語言基礎(chǔ)。因此，利用游戲化的學(xué)習(xí)模式，不僅能讓孩子們?nèi)谌胗螒蚧顒?，還能逐步開發(fā)幼兒的語言表達。具體來講，可以采用游戲扮演或現(xiàn)場表演的方式進行交流活動。第一，游戲扮演活動中，教師可以利用簡單的游戲進行教學(xué)創(chuàng)新。例如，可以利用“超市購物”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員和顧客，指導(dǎo)扮演顧客的幼兒與扮演售貨員的幼兒進行對話。幼兒A：“我想購買1箱牛奶，1件外套，1塊毛巾和2支鉛筆?！睉?yīng)注意羅列不同物件的量詞使用方法，如“鉛筆→支、樹→棵、牛奶→件（箱）”等，方便幼兒在記錄中學(xué)會物品分類。當(dāng)幼兒A提出自己想買的商品后，幼兒B可以模擬尋找相應(yīng)的物品，并利用數(shù)字進行表達，他分別找到貨架上有3箱牛奶、6塊毛巾和8支鉛筆，然后篩選出指定數(shù)額的物品數(shù)。于是，他說出：“給，這是你需要的物品！”通過讓幼兒在互動中掌握學(xué)習(xí)技巧，并在表演中說出自己對生活常識的見解，提升幼兒的語言表達能力。第二，借助表演游戲滲透語言教學(xué)，指導(dǎo)幼兒自行組織、設(shè)計表演練習(xí)，注意表演過程中話本、歌詞的含義及發(fā)音，以便全面提升幼兒的語言水平。例如，幼兒自行組織了“唱紅歌”的游戲模式，繪聲繪色地表現(xiàn)了《丟手絹》《找朋友》等歌曲，掌握了“手絹”“找一找”“朋友”等基本詞匯的用法和含義。

（三）利用信息化教學(xué)技術(shù)

采用視頻、文字、圖片、音樂的形式展現(xiàn)需要講解的內(nèi)容，尤其是在說明科普知識期間，教師可以利用小視頻展示科普內(nèi)容的原理及意義，說明這些內(nèi)容的潛在價值，激發(fā)幼兒的感官體驗、思維能力及創(chuàng)新能力。在此過程中，教師可以形象地展現(xiàn)不同語言表達習(xí)慣及語言技巧，側(cè)重在過程中開發(fā)幼兒的表達能力，以期提升幼兒的綜合能力。例如，在科普白砂糖的溶解過程中，教師可以利用多媒體視頻分別展示白砂糖、彩砂、食鹽在燒杯中的溶解現(xiàn)象，要求幼兒根據(jù)實驗現(xiàn)象進行表達。其中，幼兒C在看到彩砂時想到“原來彩砂不會消失”，幼兒D則說出“原來食鹽是可以溶解在水里的”。為了加深訓(xùn)練效果，教師還可以指導(dǎo)幼兒嘗一小口食鹽水和白糖水的味道，說出自己對實驗的理解。總之，教師可以利用動畫元素展示科學(xué)方面的小常識，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)、體驗、思考中逐漸意識到實驗活動的樂趣，能夠讓幼兒在既定問題的引導(dǎo)下提出自己的觀點，進而提高幼兒的表達與觀察水平。另外，教師還可以從生活的角度滲透語言表達與語言邏輯教學(xué)，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中及時說出自己的見解。以專業(yè)的小視頻滲透生活經(jīng)驗內(nèi)容，可以幫助幼兒在觀察大自然，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的過程中體會到大自然的風(fēng)光以及理解記憶生活規(guī)律。例如，教師可以利用繪畫的形式凸顯文字、圖片、視頻的內(nèi)涵，指導(dǎo)幼兒結(jié)合多媒體視頻說出不同物品的形狀，幼兒A提出“汽車的車輪是圓形的”，學(xué)生B則提出“教室內(nèi)的窗戶是方形的”。通過指導(dǎo)幼兒在復(fù)述、學(xué)習(xí)、體驗與想象的過程中進行思維訓(xùn)練，并以自己的想法進行構(gòu)圖及表達，有利于開發(fā)幼兒的記憶、審美及語言能力。

綜上所述，在新時期幼兒園語言能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)模式滲透語言表達的教學(xué)思路，提升幼兒的思維、邏輯和表達等能力，進而提升幼兒園教育的綜合質(zhì)量。