福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃秀陽(yáng)

一、幼小銜接語(yǔ)文游戲教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒園階段的幼兒，在剛剛邁入小學(xué)階段并進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)空白期和斷層期，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措和厭學(xué)的情況，這都是學(xué)生沒有適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)這一過程的結(jié)果。在幼兒階段，學(xué)生會(huì)受到教師家長(zhǎng)多方面的呵護(hù)與照顧，而且教學(xué)的方式也是以游戲?yàn)橹鳎际抢脤W(xué)生喜聞樂見的方式開展，但是到了小學(xué)階段，學(xué)生的束縛增多，需要遵守的規(guī)則逐漸變多，對(duì)于學(xué)生而言既是挑戰(zhàn)也是負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)體系構(gòu)建的重要時(shí)期，對(duì)此，教師必須充分關(guān)注學(xué)生這一階段的心理變化，并且在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡量以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，通過游戲這種學(xué)生樂于接受，且愿意積極參與的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行較好的銜接。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容涉及學(xué)生生活的方方面面，教師便可以讓低年級(jí)的學(xué)生結(jié)合之前在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)參與語(yǔ)文課堂，并且鼓勵(lì)其發(fā)表個(gè)人的感悟，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并且以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師一定要明確學(xué)生的主體地位。當(dāng)前不少學(xué)生處于被動(dòng)接受的階段，主體性缺失，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中缺乏閱讀的興趣，參與度也不高。此外，教師在教學(xué)過程中，所制定的目標(biāo)也十分模糊，這是由于教師實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生目前的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不匹配，因此，教師就要靈活地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，要善于從學(xué)生的角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，做好幼小銜接工作，并且讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，將讀寫活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，真正做到寓教于樂。

二、幼小銜接語(yǔ)文游戲教學(xué)的策略

（一）利用游戲活動(dòng)豐富閱讀教學(xué)

在制定幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)策略的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)初步接受字母和拼音的知識(shí)，有初步閱讀的能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中開展“故事會(huì)”的活動(dòng)，并且能夠通過接龍的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀活動(dòng)打造成一個(gè)全班都能參與的集體活動(dòng)。閱讀學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)需要通過長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在采用游戲活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要選擇學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。除此之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此來(lái)開闊視野，增加見識(shí)。

以一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字》這一部分的學(xué)習(xí)為例，其中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字“天、地、人、金、木、水、火、土、日、月”等。在這一階段，學(xué)生認(rèn)字的能力還不完全，只是初步學(xué)習(xí)了在日常生活當(dāng)中會(huì)常用到的一些用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的漢字，為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提前為學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過程中引入一個(gè)游戲活動(dòng)即故事會(huì)。在幼兒園的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接觸了“繪本”這一概念，繪本會(huì)用圖畫的方式生動(dòng)形象地為學(xué)生展現(xiàn)故事人物之間的關(guān)系和人物之間的對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行閱讀。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以改進(jìn)這一方式，讓學(xué)生開展游戲活動(dòng)，教師需要讓學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)基本的漢字，并且通過一字一句讀出聲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以接力的方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且提前查閱好相關(guān)的資料，標(biāo)注好拼音或者在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀練習(xí)，最終發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，在閱讀的過程中對(duì)強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行解讀，并且拓展該故事。每一位學(xué)生都會(huì)參與這一閱讀環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，不少學(xué)生能夠在課下也進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

（二）利用游戲活動(dòng)開展口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，往往需要學(xué)生在互動(dòng)的過程中進(jìn)行鍛煉和提升?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建表演和展示個(gè)人的舞臺(tái)，因此教師可以較好地與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行交流和展示，讓其他學(xué)生充分發(fā)掘個(gè)人的潛力，看到他人身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能夠在相互吸引的作用下，學(xué)習(xí)對(duì)方身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)個(gè)人的不足。在口語(yǔ)交際的過程中，學(xué)生也能夠逐漸了解彼此的生活，構(gòu)建起堅(jiān)固的友誼。

以口語(yǔ)交際活動(dòng)“我說你做”為具體的教學(xué)案例，“我說你做”這個(gè)主題主要表達(dá)的是學(xué)生能夠依據(jù)一系列的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，在理解的基礎(chǔ)上完成規(guī)定動(dòng)作的演示，可以有效提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以為學(xué)生開展“我說你做”的活動(dòng)，并且與游戲結(jié)合起來(lái)。首先，教師會(huì)為學(xué)生在黑板上張貼A3白紙，并在A3白紙上畫出一個(gè)動(dòng)漫人物，而且這個(gè)動(dòng)漫人物是學(xué)生在幼兒園期間接觸過的一些卡通人物形象，比如櫻桃小丸子、虹貓藍(lán)兔、小豬佩奇等，然后學(xué)生兩人為一組進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，一位學(xué)生是口令的發(fā)出者，另一位學(xué)生則需要蒙上教師事先準(zhǔn)備好的黑布，在另一個(gè)學(xué)生的指令下，將手中的吸鐵石放置到A3紙上相應(yīng)的位置，最終誰(shuí)放置的位置最接近正確圖像，能夠貼切地呈現(xiàn)出動(dòng)畫人物的形象，則為獲勝小組。在開展游戲之前，教師會(huì)給學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行商討和自主測(cè)試，在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生對(duì)指令進(jìn)行了統(tǒng)一，比如向前走幾步、邁大步、邁小步等都做出了具體的舉例和規(guī)定，學(xué)生在交流的過程中逐漸摸索出了一套屬于自己戰(zhàn)隊(duì)的策略，最終在游戲的過程中，許多學(xué)生都展現(xiàn)出了良好的默契與配合度。在游戲開展到白熱化的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生能夠在追求速度的情況下提升準(zhǔn)確性，學(xué)生能夠在一片歡聲笑語(yǔ)當(dāng)中收獲語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用游戲活動(dòng)增強(qiáng)課堂互動(dòng)

小學(xué)階段與幼兒園階段的教育教學(xué)有所不同，在小學(xué)課堂上會(huì)有更多的課堂互動(dòng)，這一課堂互動(dòng)往往是指師生之間和生生之間的互動(dòng)，與幼兒園階段的互動(dòng)相比，會(huì)更加有目的性、計(jì)劃性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要善用游戲活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂上的有效互動(dòng)，活躍課堂氣氛，并且讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行互動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的輸出，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。課堂上的互動(dòng)形式也需要多種多樣，教師可以利用文字游戲、拼圖游戲等多種多樣的游戲形式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)拼音的相關(guān)知識(shí)，但并不十分系統(tǒng)和完善。在小學(xué)階段，教師便需要結(jié)合學(xué)生在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼音教學(xué)。在拼音教學(xué)的過程中，免不了開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，對(duì)此，教師可以采用多樣化游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，比如在師生互動(dòng)的過程中，教師可以通過具體游戲激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂。在進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候，教師可以將拼音轉(zhuǎn)成字母歌曲，用歌唱的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下一字一句重復(fù)拼音歌的內(nèi)容。同時(shí)，教師也會(huì)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生手腦并用參與拼音的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成了歌曲的演唱之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手一起打拍子，一起唱出完整的拼音歌。在學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可以開展“誰(shuí)的動(dòng)作快”這一游戲活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)出對(duì)應(yīng)拼音書寫方式的學(xué)生，則會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生同樣也要進(jìn)行配合，一個(gè)學(xué)生會(huì)隨機(jī)說出拼音字母，另外五位學(xué)生會(huì)被邀請(qǐng)到講臺(tái)上，這些學(xué)生則需要在黑板上快速寫出對(duì)應(yīng)拼音的大小寫，能夠又快又對(duì)地寫出相應(yīng)字母的學(xué)生會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)拼音的正確寫法，并且強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。

總而言之，在幼兒園至小學(xué)的銜接課程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，利用游戲這種學(xué)生喜聞樂見的方式構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，幫助低年級(jí)的學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)這個(gè)階段的跨越，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且能夠積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。