◇盛培華（江蘇：丹陽(yáng)市正則小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)老師探討研究的重要課題。在生本教育理念下，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄現(xiàn)階段的教學(xué)方法，構(gòu)建以生本教育理念為基準(zhǔn)的全新教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果。

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，老師的教學(xué)方式主要以實(shí)踐教學(xué)為主。該學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力以及對(duì)大自然中奇妙事物的觀察能力，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，由于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科存在一定的差異，故而老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹生本教育理念，追求以人為本的教學(xué)原則，尊重小學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)，在合理教學(xué)范圍內(nèi)，努力滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生自主約束能力不夠

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂上，老師通常運(yùn)用自主探究的方式開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在課堂上活躍度較高，一些對(duì)自己約束力較差的學(xué)生或性格比較急躁的學(xué)生，通常會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)老師的指導(dǎo)或與小組其他成員無(wú)法團(tuán)結(jié)協(xié)作等問(wèn)題，甚至有個(gè)別學(xué)生完全不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，只把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成是室內(nèi)活動(dòng)課，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)成果不盡如人意。

（二）學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏深入探究

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)老師的課前設(shè)計(jì)與課堂上的實(shí)際情況相背離的現(xiàn)象。由于部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不重視，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不走心，不動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理以及目的沒(méi)有深入探究，完全不理會(huì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，直接造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式主義，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果較差。

（三）實(shí)驗(yàn)材料匱乏

在小學(xué)科學(xué)教材中，呈現(xiàn)了許多種類豐富的小實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)別學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，有限的經(jīng)費(fèi)只能采購(gòu)必做的實(shí)驗(yàn)材料，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的種類相對(duì)較少。對(duì)于一些對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)材料要求相對(duì)較高的實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)際課堂教學(xué)中，無(wú)法全面開(kāi)展。

二、滲透生本理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）運(yùn)用合理教學(xué)形式滲透生本理念

由于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的教育機(jī)制相對(duì)復(fù)雜，故而老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的特征，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生的個(gè)人感受，摒棄當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)段的教學(xué)形式并付諸實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《微小世界和我們》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)校周邊的土壤進(jìn)行觀察并采樣。在后續(xù)的實(shí)踐中，讓學(xué)生用顯微鏡觀察自己采集的土壤樣本中都有哪些小生命。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了生本教育理念，以學(xué)生為主體來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的天性得到了釋放，更增加了其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，并與日常生活相互結(jié)合，有效提高最終的教學(xué)效果。

（二）個(gè)性化教學(xué)滲透生本理念

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱且個(gè)性化差異較大，一些學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)天賦，在課堂上即能夠掌握實(shí)驗(yàn)中的原理，但部分學(xué)生由于注意力較差，接受能力一般，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于此種現(xiàn)象，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)加以考慮，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課時(shí)，老師可安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受程度較好的學(xué)生與較差的學(xué)生分為一組，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，讓一些接受能力相對(duì)較差的學(xué)生在同伴的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。

（三）有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，合理利用多媒體進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。小學(xué)生好奇心重，老師可以充分利用此特征，將一切由于環(huán)境因素以及現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以多媒體為教學(xué)媒介展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在部編版小學(xué)科學(xué)“動(dòng)物的一生”這一單元中，整個(gè)單元講解了蠶寶寶的一生，由于蠶寶寶的生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，老師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看蠶寶寶每個(gè)生長(zhǎng)階段的形態(tài)變化，讓學(xué)生直觀地觀看蠶寶寶的一生。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)還可為學(xué)生創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，確保教學(xué)計(jì)劃的有效推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生本教育理念下，老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，譜寫全新的教育新篇章。在小學(xué)素質(zhì)教育中，完善傳統(tǒng)的實(shí)踐教育機(jī)制，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法與手段，以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)者，方可有效提升現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量