□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 程茜

為使幼兒能獲得良好的訓練，教師要進行適當指導，經(jīng)實踐表明，在區(qū)域游戲中合理利用低結構材料能讓幼兒游戲需求獲得滿足，并且方便將游戲內(nèi)容按照幼兒的游戲水平進行調(diào)整。

一、低結構材料在班級區(qū)域游戲中的意義

低結構材料是一種可以激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒可以自主創(chuàng)新制作出多形式內(nèi)容的材料，主要來源于生活中的廢品，多數(shù)低結構材料在日常生活中都可以獲得。區(qū)域游戲是指在某一功能區(qū)域內(nèi)開展的游戲，比如積木區(qū)域、表演區(qū)域和繪畫區(qū)域等。各個區(qū)域有各自的特點，通常每個幼兒都會有喜歡的區(qū)域，幼兒園為了幼兒的全面發(fā)展，會在每個區(qū)域內(nèi)安排相應的游戲。教師在教學過程中，若在游戲區(qū)域中給兒童提供現(xiàn)成材料，雖然材料很漂亮，但幼兒玩過幾天后便喪失興趣，主要原因是由于每種現(xiàn)成材料對應少量的成品，難以發(fā)揮出幼兒的想象力。特別是年齡偏大的幼兒已經(jīng)具備獨立選擇能力，抵觸被動選擇，在自我意識的驅(qū)使下，很容易對現(xiàn)成材料外的物體產(chǎn)生興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對幼兒園提供的材料不感興趣，卻對廢棄的塑料瓶情有獨鐘，表明他們已經(jīng)出現(xiàn)了自我選擇意識。即使幼兒園年齡偏大的幼兒已經(jīng)形成了自主意識，但年齡較小的幼兒意識還處在初級階段，因此主動選擇的是較為簡單的物體。在實際教學過程中，游戲區(qū)域內(nèi)的多數(shù)幼兒愛玩自帶的玩具，這些玩具通常由父母制作或幼兒自制，可以延長興趣持續(xù)時間，還可帶動周圍其他幼兒一起制作玩具。引進低結構材料是幼兒園發(fā)展的明智選擇，可讓幼兒全身心投入游戲中，充分展現(xiàn)想象力，體現(xiàn)出在幼兒園內(nèi)開展游戲活動的價值，但如何使用低結構材料，是幼兒教育所面臨的問題。

二、低結構材料在班級區(qū)域游戲中的應用

（一）轉變固有觀念

幼兒園應組織教師進行低結構材料創(chuàng)意手工專題培訓，讓教師在培訓過程中充分利用低結構材料的特性，制作出不同形狀的物品。此種方式有助于教師從其他層面了解低結構材料的應用，通過各種培訓與學習形式讓教師從根本上改變觀念。教師在準備材料過程中，滿足幼兒需求是基礎，教師的建議起到輔助作用，讓幼兒處于主動地位，才能提高幼兒主觀能動性。低結構材料的使用重視兒童學習自主性，幼兒游戲的過程就是積累經(jīng)驗的過程，幼兒的需求也在不斷變化。比如，在某班級的區(qū)域游戲中，教師將材料制作成各種形狀的蛋托，借助多媒體向幼兒展示各種拼接圖案，在之后的游戲過程中，幼兒搭建的圖形與視頻中的圖形沒有明顯差別，這表明教師的預設約束了幼兒的想象力。教師應先讓幼兒玩耍，并在旁認真觀察，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒使用蛋托的形式呈現(xiàn)多樣化，蛋托不單單可以用來拼接圖案，也可用作建構，即便用來拼圖，拼成的圖案也是各種各樣。教師需從專業(yè)的層面看待幼兒在使用材料時的個體能力水平以及存在的問題，因此教師要盡可能引導幼兒自主選擇低結構材料和使用形式，在支持、觀察與引導中，調(diào)動幼兒對低結構材料的興趣，有利于班級區(qū)域游戲的順利進行。教師需有意識地注重幼兒興趣點，做到靈活把控，體現(xiàn)利用低結構材料輔助教學的價值。班級區(qū)域游戲的設計要遵循在玩中學的原則，所以設計中使用的低結構材料要盡量貼合實際生活，按照幼兒的行為習慣、興趣愛好進行投放材料，激發(fā)幼兒興趣，鍛煉其自主意識。

（二）改進觀察方法

教師在自主游戲中對幼兒的觀察通常不知從何著手，在記錄情況時存在不全面的問題。教師對普遍存在的困惑，可運用實地指導、觀摩探究等方式提升觀察能力，使觀察更加高效，有一定的針對性。通過長期的積累經(jīng)驗，教師總結出了更加實用的觀察法，比如結構描述法、敘事性描述、時間抽樣法等，教師可利用攝像機與電腦設備進行記錄，通過深刻的反思并加以調(diào)整教學方法，對幼兒的低結構材料運用狀況進行更細致的觀察，然后對記錄視頻進行分析，并對班級中的多名教師進行合理分工，運用全面和定點相融合的方式了解幼兒情況，強化觀察方式，意識到每個幼兒個體之間的差異，根據(jù)具體活動情況尋找有價值的觀察點，抓住教育契機。

（三）為幼兒提供適當幫助

在幼兒進行班級區(qū)域游戲過程中，教師要給予幼兒適當?shù)闹笇c幫助。例如在組織“火柴棍變變變”的游戲中，讓一名幼兒使用多種顏色的火柴棍進行擺放，幼兒先利用小號的火柴棍擺出了一個房子的造型，然后運用更大號的火柴棍，擺出更大號的房子，隨即拿出更多的火柴棍嘗試擺出更多形狀，但桌子上的空間明顯不足，沒有空間可供擺放，便開始四處觀望，教師察覺到便走上前進行詢問，當知道幼兒遇到困難后，教師便幫助幼兒整理桌面，收拾出更大的空間。幼兒在游戲過程中將火柴棍擺放出各種各樣的形狀，這種情況下，幼兒能通過自身的想法專注地搭建各種形狀，所遇的問題不是怎樣拼接，是沒有足夠的位置，教師經(jīng)過觀察與詢問，及時提供了幫助與引導。

（四）促進幼兒相互合作

比如，在玩紙杯的游戲中，有三名幼兒在玩，幼兒1選擇使用紅色紙杯搭建出四面墻，幼兒2 使用綠色紙杯搭建金字塔，幼兒3 使用藍色紙杯擺出其他造型，他們互相之間并沒有任何交流，完成搭建后馬上要丟棄材料向其他區(qū)域走去。教師看到這種情形，便可以以合作者的身份加入其中，提出共同搭建公園的提議，由于教師的加入，三名幼兒達成合作，制作的作品也變得花樣繁多，相互之間交流合作更多，使游戲變得更加精彩。在上述案例中，教師的參與提高了幼兒的搭建水平。

（五）發(fā)揮幼兒主觀能動性

教師對幼兒行為的評價決定幼兒能否更好地運用低結構材料，在進行班級區(qū)域游戲時，教師可先制定規(guī)則：“大家即將要玩一個有趣的游戲，先用雙腳跳過6個呼啦圈，再單腿蹦回來?！庇變和媪艘粫罕銌适Я伺d趣，教師可以先讓幼兒運用呼啦圈自行擬定游戲規(guī)則，讓幼兒自行玩耍一段時間，自由發(fā)揮，創(chuàng)造多種新玩法。教師可逐漸增加難度，比如，可演變成“小烏龜運糧食”游戲，將班級幼兒分成兩組，改變跳的形式，可將呼啦圈豎立起來讓幼兒利用鉆的方法搬運糧食，加強游戲難度，提升挑戰(zhàn)性。另外，教師可積極重組游戲材料，讓呼啦圈和其他低結構材料進行組合，搭建高樓模型。

（六）注重材料生態(tài)性

教師要重視低結構材料的生態(tài)性，按照各班的具體情況，考慮低結構材料的使用方式與投放區(qū)域，逐步完善低結構材料的應用模式。實踐表明，大部分幼兒班級都會不同程度地在區(qū)域游戲中使用低結構材料，種類較為繁雜，但仍存在玩法單一、材料成分復雜、數(shù)量不足等問題，導致游戲效果不佳。例如某教師收集了一些瓶子，但利用瓶子搭建的過程中，只有橫向、縱向兩種搭建方法，一段時間后幼兒就會失去興趣。因此教師要深入研究低結構材料的特性與運用方法，挑選的材料要具備較強的可塑性，易于收集，形狀可根據(jù)需要隨意改變，還實現(xiàn)了廢物利用。教師要對材料的使用有準確的判斷，比如規(guī)格相同的瓶子能進行結構自主游戲疊搭組合，用作美工裝飾模板也可作為打擊樂器，投放的材料要符合兒童生活經(jīng)驗和興趣，尊重其選擇。當幼兒不懂怎樣選擇時，教師需對材料采取適當投放的形式，觀察幼兒對哪種材料更感興趣，哪種有較高的操作使用率，引導幼兒進行選擇。

總之。教師應積極開發(fā)低結構材料的應用形式，并將其應用在幼兒園班級區(qū)域游戲中，使園區(qū)活動形式更加多樣，還要組織創(chuàng)意游戲，引導幼兒通過游戲深入理解實際生活，在游戲中對低結構材料進行二次加工與改造，鍛煉幼兒的實際操作能力，培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力，拓展幼兒的思維，拓寬幼兒的視野。