□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 方強

翻轉(zhuǎn)課堂是教育變革后的一種新教學(xué)、新模式，它的內(nèi)涵就是打破傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的基礎(chǔ)教育模式，更加突出“學(xué)生主體地位，教師輔助教學(xué)”，即為翻轉(zhuǎn)。

一、本校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題

（一）本校教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)課題組通過開展教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查，40%的教師對目前學(xué)校管理下教學(xué)模式不太滿意，30%的教師認為本校目前開展的教學(xué)與時代的發(fā)展不相一致，12%的教師認為本校的教育教學(xué)模式或現(xiàn)狀在當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中比較落后。在語數(shù)外教學(xué)中，70%以上的班級、教師的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，在全校利用信息化教學(xué)調(diào)查中，100%的教師都能夠應(yīng)用信息技術(shù)，但是深度融合上還比較欠缺，95%以上的教師在課堂教學(xué)中只用PPT課件。

（二）教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)分析，本校教學(xué)中主要存在的問題為師生普遍重視語數(shù)外成績，忽視道德與法治、音體美等課程教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動性較差；課前主動預(yù)習(xí)、收集相關(guān)資料的習(xí)慣尚未形成；學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力較差；課堂教學(xué)效果低，學(xué)生專注程度不高，學(xué)生掌握的知識的內(nèi)涵不深、外延不廣；信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不夠深入，沒有充分起到輔助教學(xué)的作用。

二、基于問題的成因分析

（一）教師的教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變

大多數(shù)教師的課堂教學(xué)是以自己為中心的，部分教師雖能理解在課堂應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，可在實際教學(xué)中卻沒有落實到位，課堂上學(xué)生的參與度較低，合作學(xué)習(xí)成效不明顯。

（二）學(xué)校教學(xué)模式、作業(yè)內(nèi)容比較單一

大多數(shù)教師的教學(xué)模式依然是教師站在講臺上講，學(xué)生在座位上聽，課后作業(yè)以寫、背、算為主，綜合實踐、動手操作的作業(yè)比較少，完成作業(yè)的方式方法比較傳統(tǒng)，均在作業(yè)本上完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以學(xué)校課堂學(xué)習(xí)為主

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑都只有在學(xué)校的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生在校外培訓(xùn)中心參加語數(shù)外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班和音體美等特長班，借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。

（四）信息技術(shù)與課堂教學(xué)未能充分融合

教師在課堂教學(xué)中未能將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高，在此情況下還要提高學(xué)生成績，導(dǎo)致課后學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重，作業(yè)量比較大。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比分析

（一）角色定位方面

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生是被動接受知識學(xué)習(xí)的對象，而互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)上是主動研究者，教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。

（二）課堂結(jié)構(gòu)方面

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師對知識點的講解為主，通過大量作業(yè)對知識點進行鞏固、記憶與理解，主要教學(xué)方法為講授法和演示法，教師是知識的傳遞者，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗以測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自主合作探究以及與他人交流學(xué)習(xí)開展教學(xué)，教師對重難點知識進行點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)課堂主體。在互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體信息技術(shù)支持下的合作探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的評價方式是多元、多維、全方位的，對學(xué)生進行評價的不僅僅是教師，還有人工智能系統(tǒng)。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）是新時代教學(xué)改革的必然要求

《教育信息化2.0行動計劃》提出，學(xué)校和教師要重視信息化教學(xué)，要在學(xué)校里不斷普及和完善信息技術(shù)教育，要不斷鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)來自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成運用信息技術(shù)來進行學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法等已經(jīng)不能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，隨著時代的進步與發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的日益推進，教育部門、各級學(xué)校必須加快教學(xué)改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是多元、開放的，比如在課前的預(yù)習(xí)中，教師可以直接讓學(xué)生觀看小視頻來進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)含有歷史素材的課程中，如《將相和》等課文，教師可以提前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，了解時代背景，提前觀看相關(guān)影片，這樣的學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時也比較輕松，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂新模式

（一）“導(dǎo)學(xué)案”式翻轉(zhuǎn)課堂

該教學(xué)模式主要由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一，課前預(yù)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué)；第二，學(xué)生自主完成作業(yè)；第三，教師進行作業(yè)評價，歸納問題，確定上課重點；第四，根據(jù)問題學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師進行針對性的課堂指導(dǎo)；第五，課后對后進生開展助學(xué)。該教學(xué)模式需要教師整合好資源，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，巧妙安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)圖、像、聲、演等相結(jié)合、重難點突出的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“游戲嵌入”式翻轉(zhuǎn)課堂

“游戲嵌入”式翻轉(zhuǎn)課堂就是要將非游戲的教與學(xué)的活動設(shè)計成“游戲”，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置闖關(guān)活動，在英語教學(xué)中情境設(shè)置與表演，既有外在的游戲形式，也有內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教學(xué)模式對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求比較高，要求教師將學(xué)習(xí)的重難點知識通過游戲形式表現(xiàn)出來。課前教師推送資源，如游戲化教學(xué)課件、視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)軟件等，可以是現(xiàn)成資源，也可以是教師自己設(shè)計的，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。課中，教師直接借助“闖關(guān)”等游戲開展學(xué)習(xí)活動，或在課堂以“游戲”來激趣。在人工智能+教育的新時代，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由度，將優(yōu)秀的教育游戲嵌入到課堂的學(xué)與教中，使枯燥的學(xué)習(xí)更加有趣，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”式翻轉(zhuǎn)課堂

合作學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下開展的一種以學(xué)為主體的模式，主要構(gòu)成是由教師推送課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)。課中，先有小組協(xié)作學(xué)習(xí)，各組學(xué)生代表分別講解知識點，教師適時點撥，最后進行反饋評價。該教學(xué)模式由學(xué)生自主活動和信息技術(shù)應(yīng)用組成，課前、課中的學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)在平板電腦等設(shè)備上上完成，可以說是學(xué)生個性化和共性化相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大優(yōu)點就是學(xué)生在課外自由的時間里進行自主化、個性化學(xué)習(xí)和在課堂中共性化的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個教學(xué)更為有趣和高效。該模式在學(xué)校語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科中普遍應(yīng)用，范圍廣、成效突出。

（四）“微課自學(xué)”式翻轉(zhuǎn)課堂

該翻轉(zhuǎn)課堂的模型是以二段式為主要步驟開展，即課前與課中兩個學(xué)與教的時段。課前由科任教師、教研組、備課組集體備課設(shè)計重難點知識的微課教學(xué)設(shè)計、錄制微課小視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺，微信群、釘釘、希沃教學(xué)軟件等推送給學(xué)生觀看視頻，同時完成有針對性的作業(yè)任務(wù)清單，在線提交作業(yè)。課中教師通過教學(xué)智能系統(tǒng)進行少量的快速測評，歸納問題，再對知識點進行快速講解，下發(fā)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生之間開展探究式學(xué)習(xí)活動，最后總結(jié)反饋。該教學(xué)模式最大優(yōu)點就是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手操作能力。學(xué)校主要應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，取得了較好的效果，深受師生喜愛。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)全球化和人工智能的新時代，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不是單純地把書本知識弄懂弄會，對精神層面和高層次的教育需求已經(jīng)十分明顯。因此，教育變革與教育創(chuàng)新刻不容緩。作為學(xué)校與教師，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷提升能力，把教和學(xué)與信息技術(shù)進行大融合，這樣才能適應(yīng)新時代人機交互的智慧化教育，才能做好學(xué)生求學(xué)路上的學(xué)與導(dǎo)的引路人。