□福建省福安師范附屬小學(xué) 江連芳

童話故事作為兒童文學(xué)的體裁之一，有著豐富的想象和各種夸張的描述，可以活躍學(xué)生的思維。文中生動(dòng)的畫面和美妙的故事可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通情達(dá)理、明辨是非的人。在小學(xué)低年級的教材中，童話占一定比重，能充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材“立德樹人”的核心理念。教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教材單元雙線結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

一、融情誦讀，點(diǎn)亮內(nèi)心

童話，美在故事，在語言，在人文主題。教師以整體觀的視角對童話展開教學(xué)，有利于學(xué)生對文本傳達(dá)的形象進(jìn)行重新建構(gòu)。學(xué)生依托故事的載體——簡潔活潑、優(yōu)美生動(dòng)的兒童化語言，在學(xué)習(xí)的過程中全身心融入故事，真情實(shí)感地誦讀，感受童話中所傳遞的真善美，對學(xué)生人生觀的形成，讓學(xué)生對世界產(chǎn)生世界美好向往，都有著積極的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)生能與文本產(chǎn)生共情，融入感情的朗讀起到了作為聯(lián)系學(xué)生與文本間的橋梁的重要作用。

如在《青蛙寫詩》的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多樣化的朗讀方式，逐層推進(jìn)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分感受童話中蘊(yùn)含的情趣。首先，教師可以模仿“淅瀝瀝，沙啦啦”雨聲，通過個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感受聲律之美，借助雨聲，啟發(fā)學(xué)生的想象雨點(diǎn)落到小花傘上，在小花傘上滑滑梯的畫面，感受雨中的樂趣，并引讀青蛙的話：“我要寫詩啦！”鋪墊情感基調(diào)。接著，圖文對照，開始小組練讀，分角色朗讀，讓學(xué)生體悟伙伴間的友誼及童話精神之美。通過文章中青蛙寫成的詩“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的停頓，通過擊節(jié)讀、角色代入想象讀等形式，體會(huì)文章的節(jié)奏和語氣。最后，回歸整體，將整篇文章融情誦讀，感悟語言，積累語言，品味童話中富含的精神營養(yǎng)，正是“用朗讀點(diǎn)亮內(nèi)心，用朗讀豐盈生命”的體現(xiàn)。

二、展開想象，開發(fā)寶藏

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。童話故事最大的特征是用豐富的想象力將人的感情賦予動(dòng)物、植物等物體。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。，而低年級學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未被開發(fā)的寶藏。

如《霧在哪里》這篇課文中，學(xué)生與文中的“霧孩子”在年齡、心理和行為舉止上是相知想通的。教師可以緊扣這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常生活，喚醒學(xué)生豐富的想象空間，讓學(xué)生嘗試大膽練說。

可以借助霧蒙蒙的畫面開展續(xù)寫練習(xí)：

霧孩子藏起了大海、天空和太陽，當(dāng)它飄呀飄，飄進(jìn)了校園，把誰藏起來了呢？

無 論 是 ____________，還 是 ___________，都___________。

飄呀飄，飄出了校園，又把誰藏起來了呢？

無 論 是 ____________，還 是 ___________，都___________。

“語言的背后是思維”，學(xué)生想象力通過續(xù)寫練習(xí)被激活了，續(xù)寫的內(nèi)容似在說“霧孩子”，實(shí)又是在說“自己”，由小及大，由近及遠(yuǎn)，提升了學(xué)生思維的活躍度，也拓展了學(xué)生想象力的寬度和廣度。讓學(xué)生的情感、思維、表達(dá)能力螺旋上升。

三、巧設(shè)支架，學(xué)習(xí)表達(dá)

語文是思想的直接體現(xiàn)，思想以語言為載體，學(xué)生憑借語言進(jìn)行交流，又借助語言積淀于大腦。童話語言有著簡潔、活潑、準(zhǔn)確、樸素的特點(diǎn)，從語言的表達(dá)效果上看，童話多用擬人、反復(fù)等表現(xiàn)方法。因此，復(fù)述童話故事，不僅有助于提高學(xué)生對文本的理解程度，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生的記憶和表達(dá)也將更上一個(gè)臺階。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)活用巧用課后練習(xí)，搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的邏輯思維能力和遣詞造句能力。教師在教學(xué)中可以以圖片、以詞句、以故事發(fā)展線索等提示作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生復(fù)述故事。如《風(fēng)娃娃》這篇課文，故事句式結(jié)構(gòu)相同，便于學(xué)生積累語言文字，進(jìn)行個(gè)性化復(fù)述訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師以訓(xùn)練內(nèi)容為支架，激發(fā)學(xué)生自覺閱讀、個(gè)性表達(dá)的興趣：

風(fēng)娃娃來到_________________________，

看見_______________________________，

他_________________________________，

（結(jié)果）_____________________________。

教師通過復(fù)述訓(xùn)練，可從整體上把握童話的文體特征，精選并緊扣語感特征鮮明的之處，指導(dǎo)學(xué)生從語用的角度，對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、模仿，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的用語規(guī)范，把握課文的語言邏輯，獲得語用經(jīng)驗(yàn)，感受語言的魅力。

四、創(chuàng)境展演體驗(yàn)成長

“化物為我”是兒童最顯著的心理表現(xiàn)，童話文本中角色的動(dòng)作和對話是讓學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)體驗(yàn)角色的最佳語言載體，角色的不同情感在動(dòng)作和對話甚至神態(tài)中盡情體現(xiàn)，因此教師在童話教學(xué)中應(yīng)關(guān)注童話人物豐富的動(dòng)作、生動(dòng)的對話、神態(tài)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中獲得美好情感的熏陶。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)將文本語言的理解與生活相聯(lián)系，將情感與角色相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正有了鮮活的生命力。如《小猴子下山》這篇文章，學(xué)生通過看圖和做動(dòng)作理解了“掰”等六個(gè)表示手動(dòng)作的詞語，這種代入式的角色體驗(yàn)，具有鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。教師開展“讀讀做做”，一圖一動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)也簡單易操作，貼近生活，趣味性強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識；緊接著教師再布置“再選幾個(gè)詞各說一句話”的任務(wù)，讓學(xué)生與角色融為一體，達(dá)到“以我口言我行”的效果。就這樣，學(xué)生在“仿其形”“悟其情”中，最終水到渠成，達(dá)到“解其言，知其意”的目的，言和意在語言實(shí)踐中得到融合，提高學(xué)生運(yùn)用詞句的語文能力。

五、結(jié)語

語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)教授傅勇林說過：“合景色于草味之中，味之無盡；擅風(fēng)光于掩映之際，覺而愈新。”因此，教師在低年級的童話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循整體性原則，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，做到感性大于理性，情感重于認(rèn)知，尊重勝過牽引，喚醒替代說教，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生得到整體的發(fā)展。