□甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 田飛

經(jīng)濟(jì)的快速化發(fā)展加快了城市化的進(jìn)程，人們追求物質(zhì)化的生活，從而解決生活中出現(xiàn)的各種問題，其中甚至還涉及孩子的教育問題。然而，親朋好友間的精神交流卻有所減少甚至將漸行漸遠(yuǎn)，人們的內(nèi)心被埋在一個(gè)快節(jié)奏和緊張壓抑的日常環(huán)境之中，各種心理問題油然而生。趨于目前的形勢(shì)下，小學(xué)生中存在心理問題的人數(shù)逐年上升，小學(xué)生心理孤獨(dú)的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。造成這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的，因此廣大教育工作者和小學(xué)相關(guān)教育部門應(yīng)該高度重視。

一、小學(xué)生的孤獨(dú)心理

孤獨(dú)感是一種主觀自覺與社會(huì)隔離而產(chǎn)生的孤單、寂寞、不愉快的情感，是在人際往來(lái)中，人們的交際需求得不到滿足的時(shí)候所產(chǎn)生的消極的心理狀態(tài)。只要稍微關(guān)注就能發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)生總是被群體孤立在外，那些孤獨(dú)的孩子他們所展現(xiàn)的外在特征較為明顯：少言寡語(yǔ)，不主動(dòng)與他人互動(dòng)，不喜歡參加集體性活動(dòng)。雖然人們對(duì)所謂“孤獨(dú)”的理解和表達(dá)不盡相同，但從這些不同的定義中可以總結(jié)出，孤獨(dú)有三個(gè)主要內(nèi)涵：1.孤獨(dú)是消極的心理體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的心理健康有很大程度上的害處。2.孤獨(dú)是主觀性質(zhì)的感受，而不是一種客觀的被孤立的狀態(tài)，即兒童在長(zhǎng)時(shí)間的自處時(shí)不會(huì)感到自身的孤獨(dú)，而是在人群周圍才會(huì)愈發(fā)凸顯其孤獨(dú)感。3.孤獨(dú)感來(lái)源于人性的缺陷，這種缺陷會(huì)發(fā)生在小學(xué)生與他人交流的過程中。

二、心理形成的原因

（一）自身因素

小學(xué)生會(huì)有“孤獨(dú)”心理在大部分原因上是由自身的氣質(zhì)決定的。氣質(zhì)其實(shí)是人格中最穩(wěn)定的一種，在很小的時(shí)候就表現(xiàn)出來(lái)了，更多的是受遺傳和生理的影響，但受文化教養(yǎng)、先天行為和心理特征的影響相對(duì)很小。顯然，孩子的性格由氣質(zhì)產(chǎn)生，所以各不相同：有的沉著；有的活潑健談；有的機(jī)敏聰明；有的動(dòng)作緩慢、有條不紊。心理學(xué)將氣質(zhì)分為四種類別：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，黏液和抑郁具有反應(yīng)緩慢、安靜平靜、沉默孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩和多愁善感的特點(diǎn)。小學(xué)生的孤獨(dú)心理與其性格特征密切相關(guān)，性格是以遺傳因子為基礎(chǔ)，長(zhǎng)期受社會(huì)環(huán)境的影響而形成的。小學(xué)生的這些性格大部分都存在人際關(guān)系的缺陷，容易生出“孤獨(dú)”的心理。小學(xué)生“孤獨(dú)”心理的出現(xiàn)，固然與某些主觀因素有關(guān)，但在相似或者相同的先天因素中，一些孩子可以茁壯成長(zhǎng)，一些孩子就會(huì)產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理，這說(shuō)明客觀環(huán)境在小學(xué)生性格形成的過程中有著關(guān)鍵性的作用。

（二）家庭因素

家長(zhǎng)的修養(yǎng)與對(duì)孩子管理及教育的方式也會(huì)產(chǎn)生影響。老話常說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。他們的三觀、為人處世的態(tài)度在學(xué)生的性格中起著根本性的作用。父母的不規(guī)范行為和不積極的心理情況會(huì)在孩子心中留下深刻的烙印且會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象；父母對(duì)兒童的教育與管理方式缺少科學(xué)民主性，也會(huì)對(duì)孩子造成較為嚴(yán)重的心理問題。如，部分家長(zhǎng)在交往和生活中總是持悲觀態(tài)度過于消極和焦慮；有些父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行體罰和挖苦。經(jīng)研究，生活在此類家庭的小學(xué)生更有可能是“孤獨(dú)的”。不良的家庭氛圍容易造成兒童的“孤獨(dú)”心理，主要包括幾項(xiàng)：1.家庭矛盾，也就是父母之間的關(guān)系相對(duì)緊張，甚至是關(guān)系的破裂。2.家庭的消極特質(zhì)，即父母及其他家庭人員對(duì)生活消極且不思進(jìn)取的態(tài)度。3.家庭的冷漠性，家里人員關(guān)系淡漠，彼此不聞不問，會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏家庭溫暖，沒有關(guān)愛的孩子極易容易產(chǎn)生“孤獨(dú)”心理。

（三）學(xué)校因素

進(jìn)入小學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)已逐漸取代游戲活動(dòng)變?yōu)樾W(xué)生的主導(dǎo)性活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。近年來(lái)，小學(xué)教育改革雖然有了顯著效果，但并沒有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在一些學(xué)校依舊是根深蒂固的存在，它制約著學(xué)生的主觀精神。小學(xué)生從幼兒園的玩突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)的正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更容易感受到學(xué)習(xí)的壓力。由此，學(xué)習(xí)的相關(guān)壓力是現(xiàn)階段學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的關(guān)鍵性的因素。

三、干預(yù)方法

1.鼓勵(lì)孩子交一些親密的朋友。教師與家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校里結(jié)交朋友，并珍惜朋友之間的情誼。首先，支持孩子告訴他/她的朋友他/她的感受和其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓孩子打開封閉的心，這樣朋友也愿意與他/她交流，敞開心扉，達(dá)到情感融合。這種人際交往可以幫助孩子建立較好的人情關(guān)系，而孤獨(dú)也會(huì)融化在這種深厚友誼的溫暖中。2.教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多多激勵(lì)孩子去主動(dòng)地對(duì)其他人關(guān)心。友誼在于修養(yǎng)和奉獻(xiàn)。如果你對(duì)別人漠不關(guān)心，你也只會(huì)得到同樣的冷漠，最終導(dǎo)致疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致情感上的距離和裂痕，讓你很孤獨(dú)。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該教育學(xué)生體諒他人，及時(shí)給予幫助和關(guān)心。3.拓展孩子的活動(dòng)空間。要讓孩子明白結(jié)交更多朋友的好處，與他人交流，并愿意加入群體活動(dòng)。通常，小學(xué)生更愿意幫助別人，參加團(tuán)體活動(dòng)，參加各種文體、社區(qū)活動(dòng)，擴(kuò)大自己的交際范圍，讓自己和大家一起快樂。孤獨(dú)會(huì)讓人“孤獨(dú)”，性格會(huì)變得越來(lái)越孤獨(dú)，而通過交流，可以讓自己變得快樂和幸福。

四、預(yù)防措施

幫助小學(xué)生消除自卑和孤獨(dú)的心態(tài)，增強(qiáng)自身自信。一般來(lái)說(shuō)，自卑和孤獨(dú)主要是由于生理原因、挫折和心理創(chuàng)傷、人格因素、家庭教育問題和需求不滿足所致。消除自卑和孤獨(dú)的關(guān)鍵是滿足于現(xiàn)有的力量，教師要幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)，正確評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，千方百計(jì)提高自信心，消除脆弱心理。一是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；二是要提高自我控制水平，培養(yǎng)抵御挫折的能力；三是克服悲觀和消極心態(tài)，樹立自信和自我完善；最后，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該教學(xué)生如何釋放他們的消極情緒，擺脫悲觀和失望。1.接受自己。凡是不能改變的，我們都應(yīng)該接受它，不要把它看成是缺點(diǎn)或壞事。每個(gè)人都得承認(rèn)自己和別人不一樣。2.不要以“我”為核心。以自我為中心的人無(wú)法站在別人的立場(chǎng)思考，只有換位思考才能變得更好。一個(gè)性格好并能為他人思考的人，別人才會(huì)親近他，他也就能更好地發(fā)揮他的聰明才智，成功的概率也就更大。3.以發(fā)展為動(dòng)力。我們應(yīng)該不斷努力提高自己，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處?！叭诵校赜形?guī)??！泵總€(gè)人都有很多東西要學(xué)，要不斷充實(shí)自己，才能真正完善自身。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有的學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的孤舟，性格孤僻，不愿意與別人交流，反而抱怨別人不了解自己、不接受自己，心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為封閉心理，由此產(chǎn)生的感到孤立和孤獨(dú)的情感體驗(yàn)稱為孤獨(dú)。課堂上，教師要幫助學(xué)生消除孤獨(dú)感，要幫助學(xué)生更好地克服孤獨(dú)心理，除了教師在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、增加學(xué)校心理教育課程外，還要把課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，因人而異，更加認(rèn)真地為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，努力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。