（內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院附屬衛(wèi)校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010017）

0 引言

信息化時代的來臨使得我們的工作與生活中，計算機的地位不可替代。醫(yī)院的診療及管理等方面也依賴于計算機的應(yīng)用，以便為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)，對于醫(yī)院的運營及發(fā)展也至關(guān)重要[1]。因此，醫(yī)學(xué)院校在教授醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的同時，加強醫(yī)學(xué)生的計算機教學(xué)也意義重大，以便醫(yī)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的需求，提升醫(yī)學(xué)生的計算機操作能力是必然的[2]。計算機學(xué)科是一門公共課程，而目前存在的問題是，許多醫(yī)學(xué)生認(rèn)為只有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識才是應(yīng)當(dāng)、值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的，許多醫(yī)學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)計算機知識的重視，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高，無法有效提升其計算機操作能力。因此，針對醫(yī)學(xué)院校計算機的教學(xué)，必須革除過往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升醫(yī)學(xué)生自身的計算機學(xué)習(xí)興趣，才能滿足社會的醫(yī)學(xué)人才需求。本研究就醫(yī)學(xué)院計算機教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討，現(xiàn)報告如下。

1 醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 與醫(yī)學(xué)專業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象

目前，在醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)中，存在著較為嚴(yán)重的與醫(yī)學(xué)專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)中，教學(xué)多是進行計算基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而未深入教學(xué)，講授內(nèi)容主要是為醫(yī)學(xué)生講解計算機的發(fā)展歷程、Office辦公軟件的操作、Windows操作系統(tǒng)的相關(guān)知識以及一些簡單的數(shù)據(jù)庫知識等方面[3]。而在醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)院實習(xí)后，需要使用計算機進行工作，如應(yīng)用計算機開展各種疾病的檢查及診療工作，或在進行科研工作時需要應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫軟件及相關(guān)知識等對大量數(shù)據(jù)進行管理。而在院校時，醫(yī)學(xué)生接受的計算機教學(xué)內(nèi)容不夠深入，過于理論化，導(dǎo)致其缺乏實用的計算機知識。

1.2 缺乏先進的教學(xué)手段及方式

在目前的醫(yī)學(xué)院校中，大多數(shù)都是在多媒體教室為學(xué)生開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)。且由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課多，每周安排的計算機課程相對較少，而且計算機的教學(xué)內(nèi)容又偏多。許多計算機教師為了趕進度，常采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容停留于理論表面，而缺乏上機的機會，這就造成學(xué)生的實際操作能力差，也從一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了院校計算機教學(xué)效果的不理想。

1.3 教材內(nèi)容的滯后

教材是實現(xiàn)教學(xué)理念以及思想的重要保障，是組成教學(xué)改革的重要部分，教材內(nèi)容質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量。作為一門技術(shù)推陳、更新速度極快的學(xué)科，計算機的教材在編寫至出版的時間過長，必然會造成教材內(nèi)容存在一定的滯后。而許多醫(yī)學(xué)院校在計算機課程中，未重視計算機教材內(nèi)容的問題，而并未及時更換新的教材版本，這就易造成醫(yī)學(xué)生所學(xué)習(xí)的計算機知識可能已經(jīng)落伍，在進入社會應(yīng)用時與新的計算機技術(shù)出現(xiàn)了脫節(jié)。

2 多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

計算機課程本身就具有強應(yīng)用性、強實踐性等特點，因而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生則根據(jù)教師的講解學(xué)習(xí)關(guān)于計算機的相關(guān)知識。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式較為單一，僅局限于課堂講課，難以將醫(yī)學(xué)生的計算機自主學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動起來[4]。有研究針對這一教學(xué)模式的弊端，提出了采用將多種教學(xué)方式結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方式，即多元化教學(xué)。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不少課程教學(xué)在應(yīng)用了多元化教學(xué)模式后，其教學(xué)效果明顯超過了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)中，應(yīng)用多元化教學(xué)模式來提升其教學(xué)效果是十分必要的。

2.1 分層次教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是采用的統(tǒng)一、單一的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識接受能力，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不一，為了使教學(xué)效果能得到整體的提升，可應(yīng)用分層次教學(xué)。在為學(xué)生開展計算機教學(xué)的第一堂課程時，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的計算機能力，以便第一時間對學(xué)生的計算機實際掌握情況有較詳細(xì)的了解[5]。最后再根據(jù)學(xué)生的情況，選出簡單、一般、偏難的操作題目，對學(xué)生的動手能力進行進一步的了解，劃分出層次不同的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師再對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)母淖兗罢{(diào)節(jié)，對操作技能及理論知識的比重進行調(diào)整。對于劃分層次屬于較差的學(xué)生，教師可進行一對一的指導(dǎo)，從基礎(chǔ)能力開展培養(yǎng)，同時多給予學(xué)生鼓勵，以促進其學(xué)習(xí)的進步[6]。對于劃分層次較好的學(xué)生，教師則可指導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，培養(yǎng)其自主、獨立思考問題的能力。在分層次教學(xué)模式下，教師會照顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，秉著“不放棄每位學(xué)生”的信念，以促進全體學(xué)生計算機能力的加強。

2.2 小組教學(xué)

對于學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，可采用小組互助的學(xué)習(xí)方式，組成學(xué)習(xí)小組。給予每個小組的學(xué)生不同難度的教材，進行適當(dāng)合理的安排，使組間自主學(xué)習(xí)、討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)后上講臺，講解學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點難點，教師在一旁進行指導(dǎo)補充?？稍诮虒W(xué)中應(yīng)用組間競爭機制以及考核機制。在小組成員間，需要鼓勵成員間互相鼓勵及監(jiān)督。根據(jù)小組教學(xué)，不僅能使學(xué)生間的團隊協(xié)作能力、獨立思考問題能力較強，也能有效調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及良性競爭意識。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能對自身的學(xué)習(xí)知識更加熟練掌握，且通過小組間的競爭對比，也能擴寬其學(xué)習(xí)思路。

2.3 信息化教學(xué)

可采用信息化學(xué)習(xí)模式，教師先對線上資源的知識點進行碎片化處理?？刹捎弥R點講授以及小測試輔助教學(xué)的方式講解理論知識，以提升學(xué)生知識點記憶。對于實際操作方面，則可對知識點，采用案例法講解，將案例錄制為時間盡量在5 min以內(nèi)的小視頻，給予學(xué)生在線觀看、學(xué)習(xí)，學(xué)生能對案例中的知識點進行自我分析，同時也可進行操作練習(xí)[7]。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)模式下的受時間、地點限制的教學(xué)。在該模式下，能結(jié)合線上、線下進行混合式教學(xué)。若在平臺進行學(xué)習(xí)時遇見了問題，還可通過線上留言的方式向教師提問，教師也可進行線上解答。

2.4 采用“課前、課中、課后”的全程參與教學(xué)方式

在課前，教師可提前按照課堂的具體內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能通過線上學(xué)習(xí)平臺來進行課程的預(yù)習(xí)，對課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了解。在課堂中，教師完成講解后，可從平臺題庫抽取一套試題給予學(xué)生進行隨堂測試，這樣便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于不足之處，教師可進行重點講解，開展針對性練習(xí)。在課下，可通過平臺資源，將錄制好的視頻給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自行于平臺題庫中進行聯(lián)系，能有效促進學(xué)生操作水平的提升。

2.5 對計算機知識進行及時考核

在為學(xué)生進行教學(xué)后，考核的重要性也不可忽略。通過考核能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)當(dāng)改變過去采用理論課考核的方式，根據(jù)課程的特點開展考核。如在計算機基礎(chǔ)文化中，可通過機考進行考核。在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的講解后，則需要進行理論考試，同時與課程設(shè)計相結(jié)合進行考核。在學(xué)習(xí)flash等軟件后，可通過使學(xué)生提交一份作品的方式為學(xué)生開展考核。應(yīng)當(dāng)按照課程的不同、不同特點及不同要求，采用最適合的考核方式進行考核。也可通過結(jié)合多種考核的方式，完善計算機教學(xué)的完整考核體系。

3 結(jié)語

如今在醫(yī)學(xué)中，計算機已經(jīng)滲透至各個角落，許多操作離不開計算機，因而加強醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)十分重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法將實踐及理論教學(xué)充分融合，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但無法有效提升學(xué)生的計算機能力[8]。尤其是以教師為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，無法有效調(diào)動其計算機課程的學(xué)習(xí)下積極性。而在多元化教學(xué)模式下，可通過應(yīng)用多種教學(xué)模式的方式，為學(xué)生開展計算機教學(xué)工作，能提升學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。