寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)大塘中心小學(xué) 杜富滿

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用既能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又能創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)資源整合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。新課程改革背景下，教師清楚認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，適當(dāng)放手，為學(xué)生提供更多自主探究的契機(jī)，能促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可從多媒體演示、情境構(gòu)建和課后作業(yè)等方面入手，提高小學(xué)生自主思考的能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)特性

（一）自主性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往被動(dòng)接受式教學(xué)得以改變，小學(xué)生能夠自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。以“軸對(duì)稱圖形”一課為例，教師課前為學(xué)生提供專題網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)的圖片、視頻資料，接著上傳到教師的文件夾中，結(jié)合學(xué)生提交的資料，教師精心篩選，及時(shí)歸納和總結(jié)，應(yīng)用到課上教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到自己搜集的資料被教師采納，由衷產(chǎn)生自豪感，加之教師的表?yè)P(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）探索性

數(shù)學(xué)自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以探索的形式主動(dòng)查閱資料，通過(guò)設(shè)問(wèn)、驗(yàn)證和總結(jié)等方式，確定觀點(diǎn)，詳細(xì)論述，為學(xué)生提供共同探究的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教育模式，讓學(xué)生的探究空間得以延伸，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握相應(yīng)的自學(xué)技巧，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)需求。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“節(jié)約用水”一課中，教師首先明確具體的探究任務(wù)，接著提出要求，學(xué)生分組合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪圖，有的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，利用百度、Google等搜索引擎搜索關(guān)鍵詞“節(jié)約用水”，查找適合的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)。

（三）層次性

小學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)具有層次性特點(diǎn)，而教師在強(qiáng)調(diào)層次性的時(shí)候，也不可忽視其中的拓展性元素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，敢于質(zhì)疑，真正在實(shí)踐中不斷超越自我。以人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課為例，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，初步認(rèn)識(shí)如何利用旋轉(zhuǎn)、平移等方式解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，復(fù)習(xí)基本的面積公式，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，概括圖形面積計(jì)算的方法，如平移法、割補(bǔ)法等，掌握計(jì)算的技巧。其次，利用這些方法，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，化靜為動(dòng)，自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中感悟面積不變的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)生獨(dú)立探究的情境，也讓教學(xué)模式趨于多元化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

（一）智慧課堂，自主探究

智慧課堂的構(gòu)建，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，也會(huì)關(guān)注學(xué)生自學(xué)意識(shí)的形成。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”為例，可讓學(xué)生感受圖形的神奇之處，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

首先，積累素材。教師提前告知學(xué)生專題網(wǎng)站，開(kāi)始課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自行下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，改變以往單一的預(yù)習(xí)方式。教師從互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、視頻，投放于網(wǎng)站，新課開(kāi)始前和學(xué)生一起欣賞，嘗試回答：旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分為幾種？通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，將教材中靜態(tài)的時(shí)鐘、風(fēng)車還原成真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，發(fā)散他們的數(shù)學(xué)思維。

其次，自主探究。教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供幾種常見(jiàn)的圖形運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生自行操作和研究，舉例說(shuō)出日常生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其中比較新穎的觀點(diǎn)，上傳共享平臺(tái)，學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也樹(shù)立了自信心?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自學(xué)探究模式，既能讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

再次，營(yíng)造氛圍。教師利用專題網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的授課方式，營(yíng)造良好的自學(xué)氛圍。課內(nèi)總結(jié)階段，學(xué)生結(jié)合自身的喜好，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)一件會(huì)旋轉(zhuǎn)的小物品，上傳作品。為學(xué)生營(yíng)造和諧的自學(xué)氛圍，促進(jìn)其自由表達(dá)意見(jiàn)，讓學(xué)生在欣賞美的時(shí)候，也能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展。

最后，分層提高。專題教學(xué)網(wǎng)站作為一種教輔資源，具有交互性的特點(diǎn)，既能實(shí)現(xiàn)師生交流，還能跨越空間，讓教學(xué)工作不再局限于課堂內(nèi)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，交互過(guò)程是長(zhǎng)期存在的，視頻、文字等都會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，為學(xué)生課后反思、總結(jié)提供參考依據(jù)，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

（二）趣味情境，解答疑惑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的當(dāng)下，將多媒體和小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的自學(xué)氛圍，能滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的教育意義。對(duì)此，教師可構(gòu)建多媒體情境、生活情境，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找有效的自學(xué)方法。

一是多媒體情境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，可通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生直接感受數(shù)學(xué)的趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置如下情境。師：同學(xué)們喜歡去游樂(lè)園嗎？生：喜歡！師：今天跟隨教師一起進(jìn)入游樂(lè)園，認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)。生：好！師：（播放游樂(lè)園中的大擺錘、旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車、電梯等多個(gè)項(xiàng)目的視頻）同學(xué)們是否喜歡這些項(xiàng)目？嘗試著利用手中的筆畫(huà)出這些物體的運(yùn)動(dòng)方式。生自主思考，畫(huà)出過(guò)山車、旋轉(zhuǎn)木馬的運(yùn)動(dòng)方式。師：小組討論，應(yīng)該如何對(duì)這些圖形進(jìn)行分類？最后，教師總結(jié)沿著直線運(yùn)動(dòng)的是“平移”，如電梯；圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的是“旋轉(zhuǎn)”，如大擺錘、旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車。教師利用多媒體構(gòu)建趣味情境，將學(xué)生帶入虛擬的游樂(lè)園，能集中學(xué)生的專注力，讓其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。

二是生活情境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建生活情境，可引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)教材中的理論知識(shí)和生活的有效結(jié)合，避免學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知差異出現(xiàn)理解偏差。為此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集教學(xué)資源，借助生活案例導(dǎo)入課堂情境，提高教學(xué)質(zhì)量。以“相遇問(wèn)題”為例，小明約好和朋友一起打球，兩家的距離不遠(yuǎn)，打車的費(fèi)用太貴，同學(xué)們能否想出兩全其美的方法，讓兩人盡快見(jiàn)面？創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生掌握時(shí)間、路程和速度的關(guān)系，并在解題中合理分析，自主探析解題思路。此外，教師也可利用多媒體模擬兩人走路的情境，設(shè)置路線圖，幫助學(xué)生清楚分析題目的含義，提升解題效果。

（三）優(yōu)化作業(yè)，自主復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，既能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，又能提升復(fù)習(xí)效果。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的作業(yè)模式以書(shū)面訓(xùn)練為主，顯得單一且乏味，不利于學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)教師可利用移動(dòng)App“一起作業(yè)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。小學(xué)作業(yè)不應(yīng)該是機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，這樣無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。將學(xué)生日常感興趣的知識(shí)點(diǎn)采用數(shù)學(xué)作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，勇于探究，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)提升自主復(fù)習(xí)效果?！耙黄鹱鳂I(yè)”App中包含了簽到、獎(jiǎng)勵(lì)等版塊，每當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，即可獲得學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)。利用“物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)”的形式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡上做作業(yè)。

例如，在“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)中，為讓學(xué)生正確計(jì)算小數(shù)倍數(shù)，掌握對(duì)應(yīng)的運(yùn)算法則，教師可以小學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，采用圖文結(jié)合的形式布置課后作業(yè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，達(dá)到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的目的?！耙黄鹱鳂I(yè)”App的合理應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容趨于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)作業(yè)以游戲、故事、競(jìng)賽等形式表現(xiàn)出來(lái)，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知需求。教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，基于求同存異的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、總結(jié)，做作業(yè)的時(shí)候始終保持愉悅心理，積極解答，能化“被動(dòng)意識(shí)”為“自主行為”，家長(zhǎng)更不會(huì)因?yàn)楹⒆拥淖鳂I(yè)問(wèn)題而憂心煩惱。

實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教育模式的應(yīng)用，既能提高小學(xué)生的自學(xué)能力，也能促進(jìn)新課程改革工作的可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，在完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性、探索性和層次性特征，在課前預(yù)習(xí)、課上探究和課后復(fù)習(xí)等方面，及時(shí)突破學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到強(qiáng)化，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。