文 王 茜

PCK 即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，是教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)整合的一種知識(shí)能力。PCK 視野下的課堂教學(xué)主要圍繞“教誰，教什么、怎么教”來研究。

一、教誰——基于兒童中心

高質(zhì)量的教學(xué)離不開教師對(duì)兒童的理解，兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，都是影響兒童學(xué)習(xí)的要素。從PCK 的角度出發(fā)，“教誰”應(yīng)該基于“兒童中心”，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)軌跡和兒童個(gè)體差異性。

學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)習(xí)軌跡是指在具體知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。它描述兒童的思維和概念變化。例如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，兒童理解模式和規(guī)律的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。剛開始，兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將“模式”一詞運(yùn)用于簡單的重復(fù)序列，接下來，兒童會(huì)朝著復(fù)制模式、填充模式、擴(kuò)展模式和描述方向發(fā)展。最終，兒童會(huì)運(yùn)用新的媒介來建構(gòu)與示范模式結(jié)構(gòu)相同的模式。了解兒童的學(xué)習(xí)軌跡，有助于教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)，確保發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)的貫徹落實(shí)。

兒童個(gè)體差異性。教師所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都不是“一般性的兒童”，而是獨(dú)特的個(gè)體。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，PCK 水平較高的教師，能夠觀察并了解每一個(gè)兒童的思維方式及易錯(cuò)的想法，知道如何引導(dǎo)兒童討論，能聆聽兒童的想法，及時(shí)獲取相關(guān)信息，善于引導(dǎo)兒童的思路、啟發(fā)他們的想法，并將學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)以兒童容易接受的方式進(jìn)行闡述。我園在PCK 專業(yè)培訓(xùn)、教材改革、課程方案優(yōu)化的研究中，逐步形成自己的教學(xué)理念：順應(yīng)天性、激發(fā)潛能、完整發(fā)展。在課堂中，我們追隨以兒童發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注與兒童生活相契合的經(jīng)驗(yàn)獲得，培養(yǎng)“樂觀、堅(jiān)韌、合作、寬容”的兒童。

二、教什么——基于對(duì)兒童核心經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知

在學(xué)前教育階段，人們常常關(guān)注“怎樣教”而非“教什么”。解讀核心經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)下每一位專業(yè)教師需要了解并掌握的基本知識(shí)。

核心經(jīng)驗(yàn)。核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煷_立各領(lǐng)域教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有理解的“教”，而基于“理解的教”的“教學(xué)”才有可能成為有重點(diǎn)、有兒童、講策略的有效教學(xué)。如兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)之一“模式”，首先要基于對(duì)模式核心經(jīng)驗(yàn)的充分理解。教師要具備邏輯概念，關(guān)注到核心經(jīng)驗(yàn)的連貫特點(diǎn)。如果能認(rèn)識(shí)清楚，可能在中班《好玩的珠子》展示活動(dòng)中，就不會(huì)出現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換的問題。

生活經(jīng)驗(yàn)。兒童更容易從與生活情境相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)背景中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)。在中班“數(shù)橘子”展示活動(dòng)中，生活中的素材橘子作為學(xué)具，怎么樣把橘子數(shù)清楚？封閉圓怎么數(shù)？最終回歸生活，數(shù)一數(shù)生活中帶有封閉圓的素材，從而有能力去解決生活中的問題。

三、怎么教——基于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

怎么教，這是指教學(xué)法或教學(xué)藝術(shù)。黃瑾教授曾說：“優(yōu)秀教師與普通教師之間的最大差異在于，前者比后者對(duì)教與學(xué)的過程理解得更清晰、深入。”因此，PCK 視野下的課堂教學(xué)，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升很快。

善于學(xué)習(xí)。我園借助與“上海名園”結(jié)對(duì)、縣級(jí)現(xiàn)場教研、機(jī)關(guān)共同體等平臺(tái)，幫助青年教師掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。幼兒園成立“數(shù)學(xué)工作坊”，在同一學(xué)科教學(xué)組中組織一定的教研活動(dòng)，組織組內(nèi)互動(dòng)的PCK 交流分享。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人感悟，還應(yīng)通過交流互動(dòng)來向他人傳遞相關(guān)的知識(shí)。

勤于實(shí)踐。PCK 是在教學(xué)實(shí)踐中逐步構(gòu)建和發(fā)展的。勤于實(shí)踐，意味著教師要及時(shí)地歸納、總結(jié)自己所教授的學(xué)科知識(shí)，在積累豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將之內(nèi)化為自身獨(dú)有的教育經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以教師要增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，發(fā)揮主體性作用，積極主動(dòng)的投入教學(xué)實(shí)踐改革中，去教學(xué)課堂中不斷實(shí)踐、磨煉，構(gòu)建發(fā)展自身的PCK 。

勇于反思。反思是專業(yè)生活的一部分。如果教師只是滿足經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)一步深入思考、提升，那么其教學(xué)水平就會(huì)停滯，甚至?xí)陆?。從某種角度講，教師PCK 的發(fā)展也是和教學(xué)反思同步的。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)知識(shí)搭建，從而進(jìn)一步提升教學(xué)理念，正所謂“在實(shí)踐中反思，在反思中提升”。教師要不斷完善和構(gòu)建PCK，提升教學(xué)教育能力，加快自我專業(yè)成長。

PCK 視野下的課堂教學(xué)，必定能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，最終反哺到幼兒的發(fā)展。