文 劉 莉

幼兒園課程游戲化是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅符合幼兒具體、形象的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還能滿(mǎn)足幼兒快樂(lè)生活的需求。我園充分利用豐富的“博物園”資源，開(kāi)展豐富多元的自然資源主題活動(dòng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中積極主動(dòng)地成長(zhǎng)。

一、“我們的發(fā)現(xiàn)”——聚焦興趣

大自然是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的豐沃土壤，處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)，賦予幼兒取之不盡的源泉。我園的“博物園”不僅環(huán)境優(yōu)美，里面的一草一木、一沙一土、一角一景都蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。每到秋季，園里不少果實(shí)都掛滿(mǎn)了枝頭，橘子又圓又綠、石榴又大又紅……看得幼兒們口水直流。忽然，嘟嘟有了新發(fā)現(xiàn)：“老師，地上也有好多石榴呢?！彪S著嘟嘟的一聲提示，幼兒們頓時(shí)將目光從樹(shù)上轉(zhuǎn)移到地上，“哇，這里也有石榴?！薄斑@個(gè)石榴還小小的，怎么就掉下來(lái)了呢？”“石榴好可惜，我們把它撿回家吧?！薄谑?，一場(chǎng)關(guān)于“石榴”的課程研究活動(dòng)開(kāi)始了。

二、“我們的體驗(yàn)”——探索奧秘

探索一：石榴掉落之原因大探秘

石榴好端端的，為什么會(huì)掉下來(lái)呢？我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)，大家你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了?！笆遣皇鞘駱?shù)生病了？”“是被小鳥(niǎo)啄的吧?！薄安粚?duì)，肯定是石榴太多了，大樹(shù)承受不住了。”“昨天刮大風(fēng)了，有可能是被風(fēng)吹掉的。”……幼兒用畫(huà)筆將自己的猜測(cè)記錄下來(lái)。

作為老師，此時(shí)我們要做的是對(duì)幼兒的疑問(wèn)及時(shí)回應(yīng)，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)孩子提出的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，并支持幼兒的后續(xù)活動(dòng)。

探索二：采摘工具之選擇大探索

雖然掉了一些石榴，但是樹(shù)上還有很多呢！幼兒望著滿(mǎn)樹(shù)的石榴垂涎欲滴，但成熟的石榴都在樹(shù)的上面，根本就摘不到，怎么辦呢？于是，“采摘工具大探索”的活動(dòng)開(kāi)始了。

第一次摘石榴，幼兒發(fā)現(xiàn)站在椅子上可以摘到矮處的石榴；利用梯子可以摘到高處的石榴；棍子可以打落一些石榴……帶上這些工具，幼兒自由分組，合理分工，相互配合，終于摘到了石榴。如此開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間，給幼兒們的游戲探索活動(dòng)提供了保障，讓他們的天賦潛能得到自然的發(fā)展。

探索三：食用之方法大搜索

石榴摘了一籃又一籃，看著黃澄澄的石榴，大家迫不及待地都想嘗上一口?！笆癯松?，還可以怎么吃呢？”幼兒們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論：石榴可以做成石榴汁，可以做成石榴酒……子媛說(shuō)：“石榴的葉子可以泡茶，我爺爺經(jīng)常喝石榴葉泡的茶?！痹瓉?lái)石榴葉也可以食用啊，那我們來(lái)嘗試做一做吧。大家自主選擇分成兩組，一組做石榴汁，一組做石榴葉茶。品嘗著自己制作的成果，幼兒心里格外甜蜜。

探索四：石榴義賣(mài)活動(dòng)之體驗(yàn)

石榴雖然好吃，可是不能多吃，還剩下這么多石榴怎么辦呢？大家又討論起來(lái)：“給弟弟妹妹們吃?！薄皫Щ丶医o爸爸媽媽品嘗?！薄岸嘧鳇c(diǎn)石榴汁保存起來(lái)?！薄?jiǎn)單的談話交流，不經(jīng)意間讓他們懂得了分享。這時(shí)，有幼兒提議拿到菜場(chǎng)去賣(mài)。于是，石榴義賣(mài)活動(dòng)誕生了。放學(xué)時(shí)間，幼兒園門(mén)前操場(chǎng)像菜場(chǎng)一樣熱鬧，幼兒吆喝著，叫賣(mài)著。

三、“我們的收獲”——快樂(lè)成長(zhǎng)

在“石榴”主題活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，幼兒始終興趣盎然、主動(dòng)參與。在采摘石榴的過(guò)程中，幼兒攀爬、平衡、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作技能有了很大的提高。遇到困難時(shí)，大家團(tuán)結(jié)互助，分工合作，與同伴的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們還產(chǎn)生了很多藝術(shù)創(chuàng)想，創(chuàng)作了石榴娃娃、柿葉貼畫(huà)、樹(shù)枝創(chuàng)意等各種各樣的藝術(shù)品。

“石榴”主題的選擇源于幼兒的生活，課程的設(shè)計(jì)與組織追隨幼兒的興趣、生活和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的課程游戲化精神。

在推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，我們一直堅(jiān)信游戲精神是課程之魂，是充盈在課程中的陽(yáng)光雨露；一直堅(jiān)持在游戲精神的引領(lǐng)下，和幼兒一起尋找屬于他們自己的課程，讓課程更豐滿(mǎn)，更具生命的意義。