趙慶梅 安徽省淮北市直機(jī)關(guān)第一幼兒園

周姝妤 安徽省淮北師范大學(xué)教育學(xué)院

“民族文化教育是本源的、根的教育?！币魳返膶W(xué)習(xí)是可以化無形為有形的，音樂也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育的重要載體。從對(duì)音樂表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)角度來看，與其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式相比，音樂能夠更好地深入到每一位幼兒心靈，啟迪和培養(yǎng)他們的情緒力，激發(fā)幼兒情感?；ü臒舻拿缹W(xué)風(fēng)格和藝術(shù)形式極為豐富，作為一種民間藝術(shù)資源，從其歌謠、器樂、舞蹈等元素入手，并加以改造利用，成為幼兒音樂活動(dòng)的素材，將具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。適宜的花鼓燈藝術(shù)內(nèi)容和教育策略能培養(yǎng)幼兒的民族精神，增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，還可以增加幼兒音樂活動(dòng)的趣味性和豐富性，促進(jìn)其德智體美的全面發(fā)展。因此，在幼兒園開展基于花鼓燈藝術(shù)的幼兒音樂活動(dòng)，不僅是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的需要，也是幼兒全面健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、教學(xué)內(nèi)容的適宜性和趣味性

（一）內(nèi)容選擇要適宜

花鼓燈在選材上一定要充分地著眼于幼兒的興趣，選取讓幼兒感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把歌唱活動(dòng)和表演、韻律欣賞等有機(jī)地結(jié)合起來。比如，花鼓燈作品《劉海戲金蟾》，通過古老的中國民俗和傳奇故事，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣?；ü臒魝鹘y(tǒng)兒童喜劇《搶板凳》中起伏變化的音樂和簡單趣味的情節(jié)，容易被幼兒接受和理解，搶板凳的游戲也會(huì)充分激發(fā)幼兒的興趣?；ü臒羲囆g(shù)中的很多內(nèi)容都可以考慮遷移到幼兒音樂活動(dòng)中，但并不是所有的內(nèi)容都適合于幼兒來學(xué)習(xí)。所以，研究幼兒的興趣愛好和對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知能力，并以此作為主要依據(jù)來選取花鼓燈課程內(nèi)容非常必要。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)要趣味

活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味性和情節(jié)性對(duì)于課堂氣氛來說很重要。比如《棉花新曲》作為一個(gè)音樂欣賞活動(dòng)素材來看,單純對(duì)于音樂的欣賞很難激發(fā)幼兒興趣，樂曲要表達(dá)的情感也不能完全被幼兒理解。在欣賞初期，可以嘗試讓幼兒做一些采摘棉花的動(dòng)作，剛開始是集體的統(tǒng)一練習(xí)，之后嘗試增加新的動(dòng)作，也可以讓幼兒圍繞主題創(chuàng)編新的動(dòng)作，最后可以在歌聲和旋律中進(jìn)行采摘棉花的游戲，提高幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)方法的游戲性和多樣性

（一）教學(xué)方法的游戲性

在對(duì)于音樂的理解與感知過程中,我們需要更多地考慮如何引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方法和策略，在游戲中去學(xué)習(xí)和欣賞音樂。在開展傳統(tǒng)花鼓燈劇目《推小車》教育活動(dòng)時(shí)，教師一定要充分順應(yīng)幼兒的需求，注重引導(dǎo)幼兒更好地去體驗(yàn)和感受，以游戲作為工具，探索出更多的可能性。在《推小車》這個(gè)音樂游戲活動(dòng)中，幼兒一邊演唱歌曲一邊進(jìn)行音樂游戲，這種教學(xué)模式能讓幼兒在玩得高興的同時(shí)，也能掌握音樂旋律。在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂，可以充分地發(fā)揮內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的功能，在不需要意志努力的情況下，也能夠很好地達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過外顯性學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果。因此，在開展音樂教育活動(dòng)時(shí)，我們也可以考慮，通過這樣一種游戲的形式來給予幼兒更多地接觸到音樂的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒愉悅地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的多樣性

教師要注意教學(xué)方法要豐富多樣，教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，以模仿為主。模仿是幼兒與生俱來的本能，讓幼兒機(jī)械地模仿，是不可取的。每一位幼兒都會(huì)擁有與眾不同的想象力，都有自我創(chuàng)造的需要。因此，在音樂活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以出示圖片或使用多媒體，采用視聽結(jié)合的方法，根據(jù)不同樂段的特點(diǎn)編創(chuàng)故事的方法，以及繪畫法。這些教學(xué)方法既能讓幼兒更切實(shí)地去體會(huì)到成就感，又能讓幼兒之間增進(jìn)感情。多樣的教學(xué)方法可以使幼兒自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)也能使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作及分享，了解和掌握有關(guān)音樂的知識(shí)。

三、教學(xué)輔助材料的多樣性

（一）巧用樂器

安徽花鼓燈的樂器以花鼓、鑼、镲“三大件”為主。在活動(dòng)中增加多樣化的打擊樂器，使得教學(xué)中所用的輔助材料變得豐富，讓音樂更加有趣。因此，在音樂活動(dòng)中巧用樂器，既是一個(gè)激發(fā)幼兒音樂興趣的良好契機(jī)，又是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的好方法。除了現(xiàn)成的各種樂器之外，還應(yīng)該和幼兒共同制作適合他們發(fā)聲的器材，比如，利用我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的盆、瓶、紙等等。相同的物體也可以通過不同的操作方式來使其發(fā)聲，比如紙張可以揉搓、敲打、撕裂等。讓幼兒大膽地探索這些發(fā)聲器材，自然地掌握一些基礎(chǔ)的節(jié)奏，在教師的指導(dǎo)下可以逐步獨(dú)立完成配樂演奏。

（二）妙用圖譜

通過圖譜的方式，可以讓整個(gè)音樂變得更加形象。音樂本身其實(shí)就是一種抽象的藝術(shù)，學(xué)前年齡段的幼兒思維常常是具象的，對(duì)于這些抽象性的東西很難理解。安徽花鼓燈音樂部分配樂沒有填詞，使幼兒更加難以欣賞和理解，這時(shí)候圖譜就至關(guān)重要。圖譜中的圖案符號(hào)可以代表樂曲內(nèi)容,讓幼兒知道，這個(gè)時(shí)候音樂在“說”什么，圖譜還可以通過不同的線條表示旋律的緩急和音的高低。當(dāng)然，這些符號(hào)和線條并不是由教師一個(gè)人去規(guī)定的，而是由幼兒和老師共同討論得出的。在活動(dòng)的過程中，教師要與全體幼兒共同進(jìn)行討論，什么地方要用什么樣的圖來進(jìn)行表示，一起完成圖譜。妙用圖譜可以使音樂直觀化、具體化和形象化，有助于提高幼兒對(duì)音樂的感受、理解、體驗(yàn)以及創(chuàng)造的能力。