□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學 顧?；?/p>

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的課程。隨著新課程改革目標的深化和具體落實，小學勞動與技術教育的發(fā)展不僅僅局限在勞技課堂中。在綜合實踐活動課程的框架下，小學生勞動與技術不僅打破了以往勞動與技術傳統(tǒng)教學理念的束縛，同時也為勞動與技術課程注入了新的活力?；诖?，在綜合實踐活動中，要求教師能夠有效提升對勞動技術教育的重視，落實探究性學習的同時培養(yǎng)學生勞動技術的綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而讓學生更有好地認識生活和改造生活，讓生活更加美好。

一、小學勞動與技術教育現(xiàn)狀分析

（一）學生的地位未得到突出

以往的小學教育中，勞動與技術教育是單獨存在的，是小學生必須學習的課程，地位非常關鍵。但是隨著新課改的逐漸深入，勞動與技術教育更有效地突出了課程的實踐性和綜合性，同時也為學生提供了更為廣闊且獨立的勞動技術空間。但是在課程發(fā)展的過程中，學生的主體性卻沒有得到有效的突出，不僅教學實踐依然以傳統(tǒng)的勞動與技術教育相吻合，難以突出時代性，而且與當前小學生的生活實踐也嚴重不符，很難激發(fā)學生主動學習的興趣。學生在大量理論知識的堆砌下，很難有機會接觸到動手操作的項目，不僅不利于課程改良的成效，而且也難以激發(fā)小學生主動參與勞動實踐的積極性。

（二）課程設置不科學

雖然當前很多學校和教師都已經(jīng)認識到，基于綜合實踐課程框架下強化小學勞動與教育技術教育的重要價值，但是在具體的貫徹落實和實踐的過程中，課程方面依然存在設置不合理的情況。依照相關的規(guī)定，小學綜合實踐勞動課程至少要保證一周有三堂課的課時，但是某些小學卻為了提升學生的文化課成績，大大壓縮了綜合實踐和勞動與教育的課時，不是綜合實踐內容過于陳舊死板，就是勞動手工作業(yè)過于困難，無法突出學生的實踐技能。勞動與技術課程忽視了學生興趣點的開發(fā)，這在很大程度上影響了綜合實踐活動中勞動課程框架體系的建設，也難以突出教學的成效。

二、綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育

（一）確保主題研究提高學生綜合能力

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（1~6年級）明確指出，綜合實踐活動課程的各個領域，不能被簡單地分割，必須以提高學生綜合能力為基礎，通過創(chuàng)設各種各樣的主題研究活動來促進學生了解傳統(tǒng)文化、感受動手實踐魅力的重要價值。在綜合實踐活動中，教師首先可以從教材中尋找研究和實踐的主題，讓學生從教材中選擇自己感興趣的動手實踐活動。如有的學生喜歡剪紙，那教師就可以讓學生依照教材的特點，為其準備豐富多彩的視頻資料，讓學生可以在了解中國傳統(tǒng)剪紙藝術魅力的情況下產生喜愛之心，并發(fā)揮想象的空間，制作出一幅幅精美的剪紙作品，在班級內甚至學校內進行展示或展覽。其次，教師要善于從學生的興趣點中尋找探究的主題。綜合實踐課程中的勞動與技術方面的設計制作環(huán)節(jié)并不一定要在課堂上進行實踐，教師可以帶領學生親身到大自然環(huán)境中，讓學生選擇自己感興趣的自然界景觀和事物進行寫寫畫畫，然后充分發(fā)揮自己想象的空間。例如，有的學生想要在戶外放風箏，教師就可以帶領學生動手用膠水和手工紙來制作一個簡易的風箏，使其認識到動手實踐然后獲得精神快樂的重要價值。除此之外，看到精美的花朵，學生也想要親自制作一束鮮花送給自己的母親，教師可以帶領學生利用手工彩紙和彩帶來制作一束束精美的假花，提高學生的想象力和綜合探究能力。

（二）通過設計制作課培養(yǎng)學生的自主探究能力

無論是傳統(tǒng)的勞動與技術教育還是當下經(jīng)過改革的課程，在教育實踐中都要求教師能夠通過大量的設計制作實踐來培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力?；诖?，在實踐中，首先教師可以用探究活動來引入新課。例如，想要學生掌握剪、切、縫、折等基本技法，并培養(yǎng)學生的想象思維能力，教師就要為學生準備大量的手工素材，或者讓學生提前準備好。在課堂上，教師先示范各種各樣的手工藝作品造型，使學生可以通過自己的想象力創(chuàng)造出各種各樣富有創(chuàng)意的手工藝品，以此開發(fā)學生的智力。其次，教師也要在教學過程中強調探究的價值。在教學實踐中，可以以作品的制作為載體，改變以往學生只需要跟著教師操作就能學會的教學方式，使勞動技術的教育更富有實用性、豐富性和拓展性。例如，教師可以讓學生合作制作各種各樣的小動物。在制作之前，教師先示范眼睛是如何制作的，耳朵應該用紙怎樣折成平直角。在制作的過程中，師生之間通過交流可以掌握制作的難點。然后，教師讓學生親自操刀動手，在釋放學生主體的情況下，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。

（三）引發(fā)小組合作培養(yǎng)學生集體意識

在綜合實踐活動課程框架下，勞動與技術教育開展的很大一部分目的是培養(yǎng)學生的合作探究能力，進而使其具備集體意識。基于此，在教育實踐中，教師可以讓學生以小組為單位，通過各種各樣項目的勞動實踐以及合作制作相應的手工物件，使學生在取長補短的過程中掌握相應的勞動技術和合作方式，從而具備互相合作和相互學習的意識。首先，教師可以以小組競爭來促進學生之間的合作，依照小學生好勝心強的心理特征，引入競賽機制。其次就是要通過巧妙設計比賽來引導學生合作。合作學習并不是一種特定的學習方式，而是勞動與技術教育所要達成的目標之一。教師需要通過巧妙的設計合作環(huán)節(jié)以及合作機制，讓學生在不經(jīng)意之間和組內其他成員達成共識，以此來強化自身的合作意識。

（四）創(chuàng)設多元評價，引導學生進行多樣化的反思

在綜合實踐活動課程框架下，想要提升勞動與技術教育的效率，教師除了要重視課堂環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生各項能力之外，更重要的是要創(chuàng)設多維渠道的評價模式，引導學生進行多樣化的反思，以此來強化其實踐技能。教師首先要進行多元化的評價，無論是針對學生的學習態(tài)度、動手操作能力、合作學習能力，還是最終出品的各項手工藝作品，教師都要運用更為先進的評價方式和評價理論，多多引導并鼓勵學生的學習成果。還可以讓學生進行互評或自我評價，以此來讓學生自主展示實踐過程中遇到的困難和收獲，從而獲得寶貴的經(jīng)驗。其次，教師的評價需要注重過程，即讓學生深刻意識到在實踐過程中經(jīng)歷的喜悅和受到的挫折，使學生能夠意識到任何勞動都是非常不易的，而且通過勞動所獲得的收獲也是十分寶貴的，因此需要珍惜別人的勞動成果。因此，通過這些過程性評價，學生的感受和體會會更加深刻，綜合素質也能快速提升。

三、結語

總之，在綜合實踐活動課程框架下，想要提升小學生的勞動與技術教育效率，在教育實踐當中教師就必須以小學生為主體，通過設計制作課來培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導小組合作，培養(yǎng)學生集體意識；同時還要通過主題探究活動來強化學生的核心素養(yǎng)，使其在多樣化的反思下能夠意識到勞動的重要價值，進而為促進小學生綜合素質的多樣化發(fā)展奠定基礎。