福建省寧德第一中學(xué) 袁 苑

在高中地理課教學(xué)中，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷增強教書育人意識，而且需要巧聯(lián)地理課堂內(nèi)外，結(jié)合現(xiàn)實的社會實踐活動，深入探索實踐性教學(xué)的新方法和新路徑。筆者將從高中學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和實踐策略等方面，簡要探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)，持續(xù)增強學(xué)生的社會實踐能力和責(zé)任意識。

一、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來，高中地理新課改深入推進，學(xué)生核心素養(yǎng)教育取得了一定的成績，但在實際教學(xué)中仍存在一些不可忽視的問題。一方面，其他各學(xué)科的教學(xué)壓力非常大，地理學(xué)科常常受有限的課時制約，多數(shù)教師只能局限于地理課本知識的解析，而對地理課程的課后實踐項目和內(nèi)容安排偏少，實踐學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和要求相對較低，忽略了地理實踐作業(yè)的布置。這樣，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動基本被剝奪了，地理拓展實踐教學(xué)往往被當(dāng)作室外或課外活動，呈現(xiàn)出課堂內(nèi)外不暢通、校園內(nèi)外相隔離的局面，從而導(dǎo)致地理實踐活動被邊緣化。另一方面，有些教師仍沿用傳統(tǒng)過時的教學(xué)觀念，對地理實踐學(xué)習(xí)活動重視程度低，忽視了對拓展實踐教學(xué)的研究，這無形中限制了高中生地理綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生缺失了廣泛參與地理實踐學(xué)習(xí)活動的有利時機，無法保證有更多的開展地理實踐的時間和精力，無法做到學(xué)以致用，極大影響了學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中生地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)地理實踐興趣

情境教學(xué)是實施地理課堂教學(xué)、指引培養(yǎng)地理實踐力的有效形式。在高中地理課教學(xué)中，有些知識只靠教師口頭講授根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要善于利用便捷直觀的多媒體技術(shù)，為學(xué)生靈活設(shè)計形式多樣、生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入地理課堂，激起參與實踐探究的興趣，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)時，教師為了指導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)分我國南北方農(nóng)業(yè)的差異性特征，適時展播了《南北方主食的差異》微視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，體會視頻中南北方主食的差異表現(xiàn)，深入探究：為什么會形成北方以面食為主、南方以米飯為主的局面呢？這樣借助視頻情境的支持，學(xué)生很好地解決了疑問，認(rèn)識到由于南北方地理環(huán)境不同，地域的水熱條件也不一樣，所以種植的農(nóng)作物各有特點。我國北方是暖溫帶半濕潤地區(qū)，糧食作物以小麥為主；南方是亞熱帶濕潤地區(qū)，糧食作物以水稻為主。可見，借助特定的教學(xué)情境，能將地理知識與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活場景相融合，更便捷地獲取和解讀地理信息，激勵學(xué)生主動探究地理問題的興趣，有效促進學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和理解。

（二）巧借模擬實驗，提升地理實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，教師必須重視鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種不同主題開展地理模擬實驗，有助于學(xué)生在活動過程中進一步提升地理實踐力。

例如，在高中地理必修1“自然地理”模塊教學(xué)時，熱力環(huán)流是大氣運動中的一種形式，由于大氣無色無形，其運動難以利用常規(guī)形式來發(fā)現(xiàn)和觀察，教師為了幫助學(xué)生克服常規(guī)教學(xué)中“熱力環(huán)流”形成原理的學(xué)習(xí)疑難，增添了教學(xué)形象效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，指導(dǎo)學(xué)生合作完成“熱力環(huán)流”模擬實驗，化抽象為具體，鼓勵他們在做中學(xué)，鍛煉地理實踐學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生參與動手繪制城郊熱力環(huán)流示意圖、緩解城市“熱島效應(yīng)”項目創(chuàng)意設(shè)計等多樣實踐學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中強化應(yīng)用意識，經(jīng)歷“模擬實驗、直觀觀察”“繪制圖示、深化理解”“創(chuàng)意設(shè)計、發(fā)散思維”等探索實踐學(xué)習(xí)過程。深入推進“熱力環(huán)流”原理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理順地理思維過程，鍛煉學(xué)生的觀察、比較、分析等能力，更好地理解“熱力環(huán)流”形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和社會責(zé)任感，進而提升他們的地理實踐力。

（三）發(fā)掘鄉(xiāng)土地理，喚醒地理實踐情懷

鄉(xiāng)土地理是引領(lǐng)學(xué)生開展地理教育、涵養(yǎng)地理實踐情懷的豐厚土壤。教師積極引導(dǎo)學(xué)生回歸地方生活區(qū)域，利用鄉(xiāng)土資源來優(yōu)化設(shè)計地理課堂，能極大地喚醒學(xué)生對現(xiàn)實地理問題的實踐探索情懷。教師指引學(xué)生回歸身邊的生活環(huán)境，研究現(xiàn)實地理問題，首先要發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源，要讓學(xué)生貼近自己熟悉的鄉(xiāng)土地理問題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課教學(xué)時，教師通過設(shè)計案例教學(xué)，結(jié)合所在地區(qū)工業(yè)化和城市化迅猛發(fā)展以及優(yōu)越的山海區(qū)位優(yōu)勢，選取了本地富有特色的葡萄、茶葉、太子參、食用菌等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)項目，研究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和變遷的歷史，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入研究把握地理區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，促使學(xué)生理解“市場環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和方向的影響”，不僅有效落實了地理實踐力培養(yǎng)的要求，而且極大地增進了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷。特別是圍繞“茶葉”實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生研究本地農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，各研學(xué)小組在課前積極開展實地考察，了解茶樹生長的自然條件，利用互聯(lián)網(wǎng)進行檢索查詢，豐富對茶葉品種的認(rèn)識，收集整合各種關(guān)于茶葉的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，與同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)，積極提出解決茶葉發(fā)展困境、拓展提升茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路和設(shè)想，逐漸提升他們的地理實踐力。

（四）拓展課外實踐，培育學(xué)以致用素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生地理實踐力，還要指引學(xué)生積極參與課外地理實踐活動，鍛煉學(xué)生能靈活運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，遷移和鞏固課中所學(xué)知識，切實提升他們的地理素養(yǎng)。

增強高中生地理實踐力，教師可以開展形式多樣的課外實踐活動。例如，結(jié)合活動教學(xué)主題可以通過開展地理模型競賽，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、設(shè)計、制作模型等過程，不斷提高學(xué)生的合作活動、動手動腦等實踐能力；或利用假期，通過推廣研學(xué)旅游活動，引領(lǐng)學(xué)生深入自然、社區(qū)、社會，在觀察和研究實踐中認(rèn)識各種地形地貌特征，了解各種地理環(huán)境，有效檢驗所掌握的地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力；或舉辦地理實驗創(chuàng)客比賽，展示分享實驗作品，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，進行創(chuàng)新設(shè)計、自主制作實驗作品，體驗?zāi)M地理實驗的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程；也可以結(jié)合校園地理科技節(jié)的有利時機，將學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計和制作的地理實驗優(yōu)秀作品在校園中進行展示，以供同學(xué)們分享學(xué)習(xí)。又如，圍繞現(xiàn)實主題引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查、實地考察等活動也是促進學(xué)生鍛煉和提高地理實踐力的有效途徑。在拓展實踐活動中，學(xué)生學(xué)會堅持以地理科學(xué)態(tài)度來看待生活中的各種問題和現(xiàn)象，能主動規(guī)劃考察學(xué)習(xí)路線，觀察和研究現(xiàn)實生活中的地理問題，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生在拓展實踐中深入社會實踐、融入自然環(huán)境，做到學(xué)用結(jié)合，深度感受地理學(xué)科的重要價值和意義，不僅增長了見識，激勵學(xué)生積極應(yīng)用地理知識和方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、行動力、思考力，錘煉堅強意志品質(zhì)，而且促進了學(xué)生創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作意識的發(fā)展，增強了參與實踐的意識和社會責(zé)任意識。

在核心素養(yǎng)教育理念下，提高高中生地理實踐力對增進地理學(xué)科學(xué)習(xí)實效、促進地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義，但培養(yǎng)高中生地理實踐力素養(yǎng)需要經(jīng)歷長期堅持的教育進程，需要師生之間的共同努力、合作互進，需要明確查擺地理學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題。在教學(xué)中，教師要堅持創(chuàng)新設(shè)計各種生動的教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)實踐策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣豐富、全方位的實踐學(xué)習(xí)時機和平臺，激勵學(xué)生將所學(xué)地理知識積極運用到實際生活中，引領(lǐng)他們在實踐中用好地理、用活地理，落細落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而真正地提升學(xué)生的地理綜合實踐力。