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        詩詞教學(xué):內(nèi)容的優(yōu)化和重組
        ——《相見歡》教學(xué)與反思

        2021-12-03 03:10:57
        初中生世界 2021年28期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容情感學(xué)生

        ■ 張 慧

        【設(shè)計(jì)理念】

        詩詞教學(xué)首先要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品;其次要讓學(xué)生愿意讀、會讀、能讀懂古詩文;最后在師生共同分析的過程中,學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。李煜的《相見歡》雖然篇幅較短,但由于距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),加之這一類詩詞學(xué)生讀得較少,難以理解詞中通過意象描繪所表現(xiàn)的情感,因此,筆者借助多媒體手段,把課文、圖片、音樂相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言,把學(xué)生引到字里行間去,深刻體會蘊(yùn)含其中的思想情感;再通過反復(fù)誦讀來加強(qiáng)學(xué)生的理解,將“品”和“讀”結(jié)合起來,品得細(xì)致,讀得深刻,“由言到意”,理解詩詞內(nèi)涵。

        【課堂實(shí)錄】

        一、自由誦讀,了解大意

        師:請同學(xué)們先自由誦讀這首詞,然后請同桌的兩個(gè)同學(xué)互相翻譯。

        (生自由誦讀,互相翻譯。)

        師:哪位同學(xué)先來說說?

        生1:我默默無言,獨(dú)自一個(gè)人登上西樓,月亮彎彎如鉤……

        師:有難度了,哪個(gè)同學(xué)來幫幫忙?

        生2:寂寞的小院緊緊關(guān)閉,鎖著梧桐、清秋。

        生3:那剪也剪不斷,理也理不清的,是離愁。一種不可名狀的滋味在我心頭。

        師:何為“不可名狀”?

        生(集體):無法說出。

        師:對,這種滋味是無法說出的!

        師:來看看這首詞的大意(PPT 展示),大家一起來讀一讀。

        詞意理解:

        默默無言,孤孤單單,獨(dú)自一人緩緩登上空空的西樓。抬頭望天,只有一彎如鉤冷月相伴。低頭望去,梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院,關(guān)閉著無法消散的清冷的秋。

        那剪也剪不斷,理也理不清,讓人心亂如麻的,正是離別之苦。唉,別是一種滋味壓在我心頭!

        (生集體讀。)

        師:了解了這首詞的大意,大家能用一個(gè)字概括作者所要表達(dá)的情感嗎?

        生(齊):愁。

        (師板書“愁”字。)

        師:“愁”,可見嗎?

        生(齊):不可見!

        師:可摸嗎?

        生(齊):不可摸!

        師:它是抽象的。作者又借助了哪些景物來具體、生動、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的情感呢?

        二、抓住意象,深入分析

        師:先來看看什么是意象。象,就是所寫之“景”、所詠之“物”,是客觀的、具體的。意,就是借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,是主觀的、抽象的。請同學(xué)們自由讀詞,找找詞中出現(xiàn)了哪些意象。

        生4:西樓、鉤月。

        生5:梧桐。

        生6:清秋。

        師:這首詞中還隱含了一個(gè)意象“絲”(板書)。絲縷是可以剪斷的,但絲縷一旦亂了,就越理越理不清。李煜說是“剪不斷,理還亂”,由此可見,李煜說的不是這個(gè)“絲”,而是這個(gè)“思”(板書)。這里運(yùn)用的手法叫……

        生(齊):諧音。

        師:作者為何要選取這些意象呢?在文學(xué)作品中,這些景物被賦予了哪些特殊的含義?請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的詩詞,舉例說說你所了解的象之意。

        (小組討論。)

        生7:比如說“月”,“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”,從這兩句詩中可以看出,月亮被寄予了詩人對故鄉(xiāng)、對親人的思念。

        師:這兩句詩中的月都是圓月,可這首詞中的月是鉤月?!霸氯玢^”,一彎殘?jiān)赂芙o人一種哀傷的感覺。作為亡國之君,李煜思念故鄉(xiāng),懷念故國,有家回不得,心中滿是凄苦、悲涼、孤獨(dú)和哀愁。

        生8:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”從這句詩中可以看出,鉤月應(yīng)該是表達(dá)人事的缺憾。

        生9:我說“清秋”,秋天表現(xiàn)的是悲涼之感,如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中,“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”。

        生10:我說“西樓”,“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路”也是表達(dá)哀傷之情的。

        (生竊竊私語:這是“高樓”,不是“西樓”。)

        師:我們北半球的天象,月亮傍晚從東方升上來,照在人們住的房(樓)上,從樓上看月亮,是從西往東看,所以稱“西樓”。因而,這里的“高樓”和“西樓”的含義是一樣的。家國之思、輾轉(zhuǎn)難眠的情景就這樣展現(xiàn)在讀者眼前了。因此,“西樓”常常附著憂傷、凄涼、愁苦、幽怨的情思。那么,“梧桐”呢?請同學(xué)們看屏幕(PPT 展示),集體朗讀一下。

        垂緌(ruí)飲清露,流響出疏桐。

        居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。

        ——虞世南《蟬》

        梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。

        一葉葉,一聲聲,空階滴到明。

        ——溫庭筠《更漏子》

        梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

        這次第,怎一個(gè)愁字了得?

        ——李清照《聲聲慢》

        生11:有高貴和愁情兩種含義。

        師:古有鳳棲梧桐之說,所以梧桐樹是高貴的象征;同時(shí),“梧桐一葉落,天下盡知秋”,古人素有悲秋的情結(jié),睹物傷懷,見葉落更覺秋深。這兩種含義在此都可取嗎?

        生12:可取。李煜原本的身份是帝王,所以自比梧桐,因而,被鎖的除了清秋、梧桐、小院,還有“我”。

        師:自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說法,梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯(lián)系在一起,一般而言,梧桐可以作為秋天的象征。而且,梧桐是典型的落葉喬木,落葉也常常讓人們聯(lián)想到生命的凋零。因此,在文人墨客筆下,梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞。這里也更真切地表現(xiàn)出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情。

        師:大家想象一下,什么樣的院落能稱之為“深院”?

        生(議論):不能走出去,有眼難望穿;與外界音訊隔絕;曲折壓抑,只能看到一片狹小的天空。

        師:詞人此時(shí)正身處這樣的深院之中,其孤寂、哀傷的愁緒相信大家都能感受到。至于其他意象,老師也找了一些詩句,我們一起來誦讀一下。(PPT顯示數(shù)首描寫登樓、悲秋的詩詞。)

        師:秋天所傳達(dá)的是凄切、悲傷、憂愁之感,劉禹錫的《秋詞》中便有“自古逢秋悲寂寥”,近代也有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”之說。請大家看,這個(gè)“愁”字,上半部分是什么?

        生(齊):秋!

        師:我們一起來回顧一下這首詞中的意象及其所賦予的特殊含義。

        西樓:夜深,人靜,孤寂,思念

        鉤月:人事的缺憾

        梧桐:高貴,悲秋愁情

        深院:狹小,壓抑,孤寂

        清秋:凄切,悲傷,憂愁

        絲縷:紛繁而又難以解開的愁思

        師:詞人借助這一個(gè)個(gè)悲傷的意象,創(chuàng)設(shè)了清冷、孤獨(dú)、憂傷的意境。請同學(xué)們感受這份憂傷,自由誦讀。請女生先來一遍。

        (女生讀。)

        師:不錯,愁的感覺出來了,節(jié)奏上還可以再慢些,尤其是結(jié)束的三個(gè)字。男生也來一遍吧!

        (男生讀。)

        師:感情更濃烈了,注意“鎖”字要重讀。大家一起來一遍吧!

        (生齊讀。)

        師:借助這些意象,我們感受到了作者濃濃的愁意,那他到底為何而愁呢?要解決這個(gè)問題,首先要了解李煜及其創(chuàng)作這首詞的背景。

        三、聯(lián)系背景,把握主題

        師:你對李煜知多少?

        生13:李煜,字重光,五代時(shí)南唐后主,史稱李后主。

        生14:他很有才華,和他的父親并稱“南唐二主”。

        生15:南唐后來被宋所滅,這首詞創(chuàng)作于他被幽禁在汴京之時(shí)。

        師:看看老師收集的作者及背景的相關(guān)資料。

        背景簡介:

        南唐亡國后,李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中,過著凄涼日子,《相見歡》寫的就是亡國之君囚禁生活的愁苦滋味。

        作者簡介:

        李煜(937—978),字重光,史稱李后主,南唐中主李璟第六子,是南唐最末一個(gè)皇帝。他精于書畫,諳于音律,工于詩文,詞尤為五代之冠,被稱為“千古詞帝”。公元975 年,南唐被北宋滅亡,李煜肉袒出降,被押送到汴京,封“違命侯”,過著“北中日夕,只以淚水洗面”的日子。

        師:結(jié)合以上材料思考,作者為何“無言”?

        生16:“獨(dú)上”說明作者無人說。

        生17:他過著被囚禁的生活,害怕自己的言語會惹來殺身之禍,所以不敢說。

        生18:“剪不斷,理還亂”,這種離愁無法說清,所以就“無言”了。

        師:無人說、不敢說、說不清,這種感受是不可名狀的,它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來概括。它只可意會,不可言傳。此種無言之哀更勝于痛哭流涕之哀,可見詞人體驗(yàn)之深、愁情之苦。所以,“無言”概括得很到位!如果李煜現(xiàn)在有人說了,可以說了,你覺得他會說些什么呢?

        生19:說他現(xiàn)在生活的凄苦。

        生20:說他過去生活的美好。

        生21:說他對前景的擔(dān)憂。

        師:所以,李煜為亡國而愁,為不能回到過去的生活而愁,為今天不知明天的命運(yùn)而愁,這種滋味又怎能說清,不如“無言”,此時(shí)無聲勝有聲!讓我們一起誦讀李煜創(chuàng)作于這一時(shí)期的作品吧!

        (師生誦讀李煜的其他詩詞。)

        師:同學(xué)們,李煜這首詞的詞眼為一個(gè)“愁”字,上闋以“西樓”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象來襯托愁,下闋則以“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”的比喻來描繪愁。該詞寫于詞人淪為亡國之君、階下之囚后,字字句句都是詞人的肺腑之言、真摯之情。全詞情景交融,處處景物皆含愁?,F(xiàn)在,就讓我們帶著李煜欲說還休的家破之愁、亡國之悲,再次大聲地朗讀全詞。

        四、學(xué)法小結(jié),方法歸納

        師:請同學(xué)們回顧一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的全過程。首先?

        生(齊):疏通大意,把握情感。

        師:接著?

        生(齊):抓住詞眼,找準(zhǔn)意象。

        師:最后?

        生(齊):聯(lián)系背景,把握主旨。

        師:詩詞學(xué)習(xí)四步法是“看背景,抓詞眼,找意象,悟情感”。同學(xué)們,“國家不幸詩家幸,賦到滄桑句便工”。李煜的不幸,成就了文學(xué)的幸運(yùn)——正是他亡國去家后的這段屈辱生涯,使得中國古典文學(xué)史上增添了一位杰出的詞人,我們才能欣賞到如此動人心魄的文字。作為帝王,李煜不過是過眼云煙;但在中華詩詞的遼闊天空里,李煜永遠(yuǎn)是一顆璀璨的巨星。法國作家繆塞說過,最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚?!断嘁姎g》就是一篇用血淚書寫的“絕望的詩歌”,也是“不朽的篇章”。下課。

        【教學(xué)反思】

        教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要依據(jù),有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要,能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。在詩詞教學(xué)中,教師要在內(nèi)容取舍上下功夫,進(jìn)行精心選擇和有效重組;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于學(xué)生發(fā)展,精選教學(xué)內(nèi)容,把握內(nèi)容度量;要針對學(xué)生實(shí)際,著眼于知識拓展,整合教學(xué)內(nèi)容,布局教學(xué)程序。

        要在詩詞教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和重組,筆者認(rèn)為應(yīng)注意三點(diǎn):一是選點(diǎn)準(zhǔn)。本節(jié)課,筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從詞中涉及的西樓、鉤月、梧桐、清秋等幾個(gè)意象入手,結(jié)合學(xué)生學(xué)過的有關(guān)詩句,理清意象的含義,體會詞中意境所展現(xiàn)的愁的情感,而用詞的準(zhǔn)確性、詞的押韻等內(nèi)容則點(diǎn)到即止。二是注意課內(nèi)外內(nèi)容的優(yōu)化組合。學(xué)生如果僅僅讀李煜的《相見歡》,難以深入理解李煜的情感。筆者讓學(xué)生在理清詩詞大意、深入探究意象蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上,了解李煜的生平,吟《相見歡(其二)》《望江南》等詞,并讓學(xué)生閱讀作文《我曾經(jīng)擁有的那片江山》,使學(xué)生對《相見歡》加深認(rèn)識。這樣的補(bǔ)充恰到好處地深化了學(xué)生對詞中情感的理解。三是教會學(xué)生詩詞賞析三步法:自由誦讀,了解大意;抓住意象,深入分析;聯(lián)系背景,把握主題。筆者讓學(xué)生對詩詞閱讀方法有了潛移默化的理解。語文課本內(nèi)容龐雜,教學(xué)資料也是浩如煙海,語文課如何讓學(xué)生有所收益,掌握學(xué)習(xí)方法,這需要教者的智慧,需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。

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