■ 伏 虎

一、教學(xué)實(shí)踐困惑

我在現(xiàn)實(shí)生活中常聽(tīng)到這樣的感嘆：一個(gè)問(wèn)題提出，能夠主動(dòng)舉手回答的學(xué)生特別少，而且年級(jí)越高，舉手的越少，課堂氛圍也沉悶。就算很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，情況也差不多，舉手回答的總是固定的幾個(gè)人。對(duì)此，我也感同身受。其實(shí)，這是由于不少教師為趕教學(xué)進(jìn)度而采用了代學(xué)方式，即追求“教師一問(wèn)，學(xué)生立馬就會(huì)”的效果，遇到難以回答的問(wèn)題，不愿意給學(xué)生時(shí)間“感悟”，而是匆匆叫停學(xué)生的合作探究，直接把思路明示。還有一種“答對(duì)即止”的現(xiàn)象，即問(wèn)題一出，有學(xué)生報(bào)出正確答案后，教師便不再追問(wèn)，師生互動(dòng)停止，沒(méi)有更深層次地進(jìn)一步挖掘。以上兩種“急功近利”的教學(xué)現(xiàn)象折射出的是不正常的代學(xué)行為。

二、破除代學(xué)行為

“讓學(xué)”，就是讓學(xué)生自己去充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)，比如教師在教學(xué)中讓出時(shí)間、讓出講臺(tái)、讓出時(shí)機(jī)、讓出實(shí)踐；“引思”，就是引發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，以確保學(xué)生思維的活躍性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升思考的質(zhì)量。我將在地理教學(xué)中運(yùn)用這種模式的探索實(shí)踐歸納如下。

1.讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣。

要促使學(xué)生熱愛(ài)地理，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，從而把他們的注意力吸引到課堂中來(lái)。例如在教授“天氣與氣候”這一節(jié)的時(shí)候，由于內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不太感興趣，所以教師在上課之前要精心備課，準(zhǔn)備教學(xué)素材，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，吸引他們的眼睛和耳朵。如用多媒體展示一些著名的旅游景點(diǎn)視頻或圖片，讓學(xué)生作為導(dǎo)游建議大家什么季節(jié)到哪些景區(qū)最為合適，因?yàn)槿藗兂鋈ヂ糜吻耙话愣家紤]當(dāng)?shù)氐奶鞖夂蜌夂?。設(shè)置這樣的情境來(lái)導(dǎo)入新課，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，也增加了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在地理課上愿意去學(xué)、積極思考。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)地圖的記憶能力。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的地圖有很多種，如地形圖、氣溫曲線圖等。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并掌握這項(xiàng)技能難度較大。如果只是依靠教師在課堂上對(duì)著地圖講解，絕大部分學(xué)生是不可能完成任務(wù)的，所以我提倡讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試?yán)L制各種類型的地圖，以此加深記憶。例如在教授“降水的分布與變化”時(shí)，我有選擇地給出世界一些地方的降水量表，讓學(xué)生按照表中的數(shù)據(jù)繪制出這些地方的降水量柱狀圖。學(xué)生在繪制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)柱狀圖的特點(diǎn)，從而很清晰地明白了世界各地降水分布特征，在實(shí)際動(dòng)手中加深了對(duì)地圖的記憶。

3.智慧地設(shè)計(jì)地理問(wèn)題。

地理中有很多原理性的常識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較有難度。如果從生活情境入手，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場(chǎng)景，則能大大激發(fā)學(xué)生的思考熱情。比如，在教授晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考為什么學(xué)校在不同的季節(jié)作息時(shí)間要調(diào)整；在教授時(shí)差問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考為什么我們看歐洲足球賽有時(shí)需要夜里起來(lái)看直播。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題如能產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，能讓學(xué)生注意力更加集中，思維更加活躍。例如，在教授“氣溫日變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通常認(rèn)為正午12 點(diǎn)左右，太陽(yáng)照射最為強(qiáng)烈，因此，這段時(shí)間是一天中氣溫最高的時(shí)間段?？墒聦?shí)果真如此嗎？隨后，我展示幾組氣溫日變化圖表，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一天中最高氣溫居然出現(xiàn)在14 點(diǎn)左右。很多學(xué)生好奇地追問(wèn)這是為什么。此時(shí)，大氣受熱過(guò)程引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣，他們積極參與到課堂中來(lái)。

“讓學(xué)引思”的實(shí)踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，詮釋了如何解決“代學(xué)行為”的方法，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“真學(xué)”的目的。