□河北省邢臺市第二十三中學(xué) 趙忱

一、提出問題

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，但一直以來，教師將對體育技能知識的講授以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為初中體育的教學(xué)重點，忽視了學(xué)生的主體性，違背了新課改的要求。現(xiàn)階段，我們提倡小組合作學(xué)習方式，可以提高學(xué)生的積極性和主動性，有利于教師的因材施教。為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，我校在體育課程教學(xué)中積極開展了小組合作學(xué)習教學(xué)法的實踐活動。

二、理論依據(jù)

小組合作學(xué)習的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，是一種富有創(chuàng)意性和實效性的教學(xué)理論和策略。這種教學(xué)模式分為兩部分內(nèi)容，包括合作與競爭。學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中不僅增加了個人團隊合作意識，為今后在生活中、工作中都打下了良好的基礎(chǔ)，也可以增加競爭意識?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也重點強調(diào)了要實施合作學(xué)習的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習。小組合作學(xué)習有利于開發(fā)學(xué)生的思維，加強學(xué)生的學(xué)習動力和自主性，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生體驗合作后的喜悅。

三、小組合作學(xué)習在初中體育教學(xué)中的幾個問題

（一）教師教學(xué)目標不明確，指導(dǎo)不當

隨著教育體制的改革以及教學(xué)觀念的革新，小組合作學(xué)習已經(jīng)普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是具體到每一次的實施應(yīng)用，就會發(fā)現(xiàn)部分教師在過程中缺乏明確的目標，教學(xué)過程中提出的合作學(xué)習的問題并不具備合作探討的意義，而且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中沒有提出具體的學(xué)習目標。學(xué)生合作的時候便呈現(xiàn)出散漫、聊天的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂時間被大量浪費，合作學(xué)習效果不好。

（二）重視活動形式，實質(zhì)效果不明顯

一些教師在實施合作學(xué)習的過程中出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的情況。在具體的過程中，在沒有事先對學(xué)生的情況進行了解的情況下對學(xué)生進行簡單、粗暴的分組，然后組織他們進行討論和探究。這樣的組織，往往使每個小組的學(xué)生水平、興趣不一，學(xué)生的活動也呈現(xiàn)出分散的局面，只是表面上的熱鬧，沒有實質(zhì)意義上的合作，不利于學(xué)生合作能力和核心素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生缺乏合作意識，參與度不高

新課標的實施將學(xué)生作為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和幫助者。實施合作學(xué)習，需要整個小組成員的共同進步和發(fā)展。但是在實際的實施過程中，小組中的一些后進生成了合作學(xué)習的旁觀者，是優(yōu)秀學(xué)生的從屬者。這樣的學(xué)生由于學(xué)習能力較差、理解能力弱，所以很難真正參與到合作中去，久而久之，就喪失了學(xué)習興趣，也厭倦合作學(xué)習模式。

四、初中體育小組合作學(xué)習的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建良好的合作氛圍

小組合作學(xué)習有效順利地開展的前提是，構(gòu)建良好的合作氛圍、提高課堂效率。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極主動地參加鍛煉，提高體育的綜合能力。在體育課中不能單純地幫助學(xué)生掌握體育技巧，不能對學(xué)生的課堂限制過多，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去積極性，應(yīng)為學(xué)生提供一個適合合作學(xué)習的體育鍛煉平臺。另外，在開展合作學(xué)習的過程中，師生之間的和諧關(guān)系也是非常關(guān)鍵的。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，保證良好體育合作氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習中，認真聽從教師給出的意見。教師也要聽取學(xué)生的意見，可以作為教學(xué)模式優(yōu)化的參考，以進一步提高良好合作氛圍的質(zhì)量。

（二）科學(xué)合理地分配小組

合理分配小組的前提是，了解每個學(xué)生的基本情況。班里每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生在性格、愛好、身體素質(zhì)各方面都有著差異，如果沒有尊重學(xué)生的個體差異，就會出現(xiàn)小組分配不合理，導(dǎo)致課堂效率不高的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，和學(xué)生之間加強溝通和交流，了解每個學(xué)生在體育鍛煉中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進行合理的分配，從而實現(xiàn)小組之間優(yōu)勢互補。平時在課上測驗的結(jié)果，都可以作為分配小組的依據(jù)。例如，在“籃球”教學(xué)中，首先我會讓學(xué)生展示運球和投籃等基本技能，在遵循小組分配的公平性和互補性兩個原則的前提下，將基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的兩個層次的學(xué)生組合起來。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我會定期舉行小組籃球比賽，讓他們在競爭心的驅(qū)使下互相幫助，主動學(xué)習，共同進步，提高籃球水平。但是在“耐久跑”這一項目中，我會根據(jù)學(xué)生的體能來分組，體能好的學(xué)生為一組，體能相對差的學(xué)生為一組。對每組之間有不同的要求，體能差的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)就可以，可以不追求速度。但是在接力賽中，小組之間就要合理分配，體能好的學(xué)生和體能差的學(xué)生互相彌補，分成實力相當?shù)男〗M，保證比賽的公平性?？傊?，實施小組合作教學(xué)模式，教師要科學(xué)合理地分配小組，使學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中互相幫助，共同進步，享受到合作學(xué)習帶來的樂趣。

（三）讓學(xué)生做好自我管理工作

學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，決定了其在班級管理過程中的參與性。傳統(tǒng)教學(xué)中，班級管理都是由班主任負責，這樣的模式缺乏對學(xué)生因人而異、因材施教的管理和評價。而小組合作模式的建立可以讓班主任放權(quán)，讓學(xué)生實施自我管理。教師可以把學(xué)生分為若干小組，由學(xué)生與教師選出組長，由組長管理組員。教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生進行徹底的自我管理。學(xué)生先個人自學(xué)，再在組內(nèi)交流，再以小組為單位全班交流。只有學(xué)生做好自我管理工作，才能保證小組合作學(xué)習的效果。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

在分組的過程中，每組安排小組長一名，教師、體育委員、小組長之間要進行有效的溝通和交流。教師要對體育委員和小組長進行培訓(xùn)，在課上體育委員要配合教師組織教學(xué)，和小組長之間進行積極配合。小組長要掌握每堂課的教學(xué)重點和學(xué)習流程，只有做到自己掌握清楚，才能做好對組員的指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習的效率。

（五）完善合作學(xué)習評價機制

在初中體育教學(xué)過程中，評價的方式主要分為教師對學(xué)生的評價、學(xué)生和學(xué)生之間的評價。教師在合作學(xué)習過程中，對學(xué)生提出專業(yè)性的意見，能保證小組合作學(xué)習具有明確的方向，保證小組合作學(xué)習的質(zhì)量。學(xué)生和學(xué)生之間也可以進行評價，小組成員之間互相監(jiān)督，虛心接受同學(xué)提出的意見，防止下次出現(xiàn)類似問題。教師要將這兩種評價機制合理運用，全面體現(xiàn)完整評價機制對學(xué)生體育合作學(xué)習效率提升的有效性，讓學(xué)生在先進的教學(xué)模式下更好地學(xué)習。

五、結(jié)語

在大力推廣素質(zhì)教育的背景下，在初中體育教學(xué)中教師要正確使用小組合作學(xué)習的創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在合作學(xué)習的過程中提升自身體育素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習能力，提高學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。