孟雯

（作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)）

一、論述緣起

素描廣義上是指單色的繪畫，起源于西洋造型繪畫。狹義上專指用于學(xué)習(xí)美術(shù)技巧、探索造型規(guī)律、培養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣的繪畫訓(xùn)練過程。素描的學(xué)習(xí)是所有繪畫的基礎(chǔ)，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，素描的學(xué)習(xí)多偏向于興趣的培養(yǎng)，素描教材的設(shè)計(jì)也主要應(yīng)從其興趣點(diǎn)入手。當(dāng)下素描教材偏向于應(yīng)試化、枯燥化，對于小學(xué)生來說，這些教材類型無法使其對素描產(chǎn)生興趣，很難進(jìn)行素描興趣的培養(yǎng)，因此，制定一本適合小學(xué)生培養(yǎng)素描興趣的教材是十分必要的。本文首先從調(diào)查小學(xué)生素描學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，而后根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果，研究制定素描教材的基本形式與方案。

二、小學(xué)生群體的特點(diǎn)與素描學(xué)習(xí)偏好

小學(xué)生群體正處于生理與心理發(fā)生變化的重要階段，可以說每個(gè)年級的學(xué)生都有著很大的差距。切此群體的注意力集中時(shí)間并不持久，學(xué)習(xí)的積極度大多在于“是否感興趣”而并非是否能夠獲得知識。其思維模式正處于由具體感知思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。并且隨著年齡的增長，此群體逐漸不會將教師的評價(jià)作為自我認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)，而是更傾向于通過自我認(rèn)知以及同伴帶來的成就感或挫敗感。但其心智并未完全發(fā)展成熟，在美術(shù)學(xué)習(xí)方面雖已形成個(gè)人的想法及理念，但仍需要在教師指導(dǎo)下完成作品或產(chǎn)生一定的興趣愛好。

小學(xué)階段群體接觸素描的條件比較少，個(gè)別美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了豐富課程或提升課效會在課程結(jié)構(gòu)中添加素描課程，但多為短期課。在此類課程教學(xué)過程中，小學(xué)階段學(xué)生也會覺得課程內(nèi)容較為枯燥。小學(xué)階段學(xué)生很難對素描產(chǎn)生興趣的基本原因可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．素描為單色繪畫，色彩單一，小學(xué)階段學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中更偏向于使用色彩表達(dá)，對于單色繪畫興趣不大；

2．小學(xué)生群體注意力集中時(shí)間短，需要更多樣化的繪畫形式來激勵(lì)其素描學(xué)習(xí)的興趣，但素描基礎(chǔ)課程或教材內(nèi)容可選用的主題和繪畫對象較少，多為水果、靜物、石膏等固定繪畫內(nèi)容，且教材形式較為呆板僵化，很難引起學(xué)生興趣；

3．傳統(tǒng)觀念下的素描理念，即素描盡量寫實(shí)的基本要求對小學(xué)階段學(xué)生造成一定的心理壓力，導(dǎo)致一些小學(xué)生群體對素描“知難而退”的現(xiàn)象頻出；

4．接觸到素描的小學(xué)階段學(xué)生也很容易對自己的素描作品產(chǎn)生挫敗感，從而進(jìn)一步喪失對素描的興趣。

由此，小學(xué)階段的素描學(xué)習(xí)更應(yīng)偏向于興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立自信心，且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)素描學(xué)習(xí)興趣，幫助此群體在美術(shù)專業(yè)化的過程中培養(yǎng)好興趣，打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。

三、研究方法與架構(gòu)

本研究采取深度訪談作為主要的研究方法，理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究交錯(cuò)進(jìn)行。

在此研究當(dāng)中，為了了解小學(xué)階段學(xué)生對于素描學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)并設(shè)計(jì)出適宜小學(xué)生使用的素描教材方案，并為了體現(xiàn)調(diào)查的客觀性，我們調(diào)查了廣州市某附屬小學(xué)10名3～6年級學(xué)生。其中女生5名，男生5名。受訪者情況大致情況如下：

G1，女，11歲，六年級，接觸繪畫7年，興趣點(diǎn)為國畫；

G2，女，10歲，五年級，接觸繪畫6年，興趣點(diǎn)為油畫棒；

G3，女，9歲，四年級，接觸繪畫4年，興趣點(diǎn)為國畫；

G4，女，9歲，四年級，接觸繪畫4年，興趣點(diǎn)為水彩筆畫；

G5，女，8歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點(diǎn)為素描；

B1，男，11歲，六年級，接觸繪畫5年，興趣點(diǎn)為國畫；

B2，男，10歲，五年級，接觸繪畫6年，興趣點(diǎn)為水彩筆畫；

B3，男，9歲，四年級，接觸繪畫5年，興趣點(diǎn)為丙烯油畫；

B4，男，9歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點(diǎn)為油畫棒；

B5，男，8歲，三年級，接觸繪畫3年，興趣點(diǎn)為手工。

設(shè)計(jì)問題3個(gè)，具體如下：

1．你們的課程中有素描學(xué)習(xí)的課程嗎？

2．你喜歡的美術(shù)教材是怎樣的內(nèi)容形式？

3．你覺得素描教材怎樣才能變得更有趣呢？

四、小學(xué)生群體素描學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與教材設(shè)計(jì)側(cè)重

（一）“有趣”與“容易”

1．問題一受訪者代表的訪談內(nèi)容

我在培訓(xùn)班里學(xué)過素描，我覺得很有趣，可以把水果和石膏畫得很像?！茉L者G5

我不喜歡素描，覺得很無聊，我也沒上過素描課，我喜歡做黏土手工，可以做自己喜歡的東西，不像素描，只能畫那些瓶瓶罐罐?！茉L者B5

相比素描，我更喜歡國畫，國畫首先是有顏色，其次可以用寫意的形式來畫我喜歡的東西?！茉L者G1

“容易”主要是討論怎樣將此群體對于素描的恐懼感進(jìn)行減縮，使其對素描的心理由“覺得太難”逐步轉(zhuǎn)化為“可以嘗試”?！坝腥ぁ笔侵笇W(xué)生可以從教材中汲取知識的同時(shí)，也能感受到素描學(xué)習(xí)的樂趣，減少其學(xué)習(xí)的乏味與枯燥感。通過具有代表性受訪者的自述可簡單了解到，除了曾學(xué)習(xí)過素描并對此產(chǎn)生興趣的小學(xué)生群體對于素描產(chǎn)生興趣并想要繼續(xù)學(xué)習(xí)素描，其他兩位被訪者都表示，素描的學(xué)習(xí)偏難，一位學(xué)生表示不敢嘗試素描，而大多受訪者則表示未接觸過素描課程，或產(chǎn)生“望而卻步”的想法。

而學(xué)生的興趣點(diǎn)大多集中在“可以畫的像”，“具有色彩的作品”或“可以畫自己喜歡的對象”之中。

2．針對問題一的教材設(shè)計(jì)側(cè)重

由此可見，素描教材的設(shè)計(jì)可從以下幾點(diǎn)首先開始，

（1）教材內(nèi)容應(yīng)偏向基礎(chǔ)、簡單化，首先打破小學(xué)生對素描的抵觸情緒以及“知難而退”的心理；

（2）素描雖為單色繪畫，但在教材的插圖或封面設(shè)計(jì)上可采用顏色豐富的內(nèi)容，引發(fā)此群體的閱讀興趣；

（3）鼓勵(lì)此群體運(yùn)用素描形式進(jìn)行創(chuàng)作，以自己喜愛的對象進(jìn)行創(chuàng)作；

（4）在基礎(chǔ)知識講解中應(yīng)盡量淺顯易懂，語言風(fēng)趣，符合此群體語言風(fēng)格。

（二）“故事”與“輕松”

1．問題二受訪者代表訪談內(nèi)容

我挺喜歡我們現(xiàn)在的美術(shù)書的，因?yàn)槊佬g(shù)書跟其他科目的書比起來，圖片比較多——受訪者G2

我喜歡看繪本，我希望美術(shù)書也可以像繪本那樣，有一個(gè)小故事，還有好看的圖片，這樣我會更愿意學(xué)畫畫?！茉L者G4

我喜歡的美術(shù)教材是像游戲那樣，可以升級可以戰(zhàn)斗的那種，每學(xué)一個(gè)知識就有新裝備！——受訪者B3

通過這一環(huán)節(jié)受訪者代表的訪談內(nèi)容可以了解到，此群體學(xué)生對于美術(shù)教材的興趣點(diǎn)集中于“圖片”以及美術(shù)教材的趣味性，例如繪本和游戲的形式。所謂“故事”，也就是可以將教材內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)主線故事，將各個(gè)知識點(diǎn)加以串聯(lián)和建構(gòu)?！拜p松”，也就是盡可能少的使用說教式的文字進(jìn)行知識點(diǎn)的表達(dá)。此群體更喜愛輕松、獨(dú)特、圖片豐富的教材內(nèi)容。學(xué)生的興趣點(diǎn)主要集中在豐富的圖片內(nèi)容，新穎的講授知識形式以及積極的獎(jiǎng)勵(lì)措施方面。

2．針對問題二的教材設(shè)計(jì)側(cè)重

接下來根據(jù)此群體代表對美術(shù)教材的期望和設(shè)想，教材的側(cè)重可以偏向以下幾點(diǎn)：

（1）此教材的設(shè)計(jì)以圖片為主，解釋說明盡量用簡短的語言來表達(dá)，或用相關(guān)插圖以及解釋性圖片表達(dá)，知識點(diǎn)直觀易懂；

（2）采用圖文并茂的繪本形式，設(shè)定一個(gè)故事將教材各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提升教材的可讀性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）設(shè)計(jì)故事主人公闖關(guān)的形式，每一個(gè)章節(jié)設(shè)定一個(gè)相應(yīng)關(guān)卡，布置小任務(wù)，升級后獲得服飾或裝備獎(jiǎng)勵(lì)，完善學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教材的知識關(guān)聯(lián)以及此群體學(xué)習(xí)的互動性。

（三）“不像素描教材”和“除了素描以外”

1．問題三受訪者代表訪談內(nèi)容

有趣的素描書？我覺得不像素描的書都比較有趣吧?！茉L者B4

有趣的話，應(yīng)該是不僅僅有素描知識還有一些能吸引我看下去的內(nèi)容吧，不然只有素描的話，我覺得比較無趣?！茉L者B1

我覺得素描書可以多一些彩色的圖，題目也可以起得有趣一點(diǎn)，比如說畫水果可以取名叫水果王國什么的。——受訪者B2

素描書要是出了素描圖片以外還有其他的圖片和內(nèi)容會比較有趣一點(diǎn)吧，只有素描的話，都是黑白的，我不喜歡?！茉L者G3

“不像素描”，從受訪者代表的訪談內(nèi)容中可簡單總結(jié)為“不僅僅有素描的內(nèi)容”，如題目的設(shè)置可以打破死板的繪畫對象名稱，有些受訪者由于本身對素描繪畫有抵觸情緒所以描述為“不像素描的書會比較有趣”，而“除了素描之外”，通過受訪者的訪談內(nèi)容，可以簡單了解到此群體的興趣點(diǎn)依然集中在“色彩豐富”以及“插圖”部分，普遍認(rèn)為，希望在學(xué)到素描知識的同時(shí)也能在書籍中看到有趣、有色彩的其他內(nèi)容。

2．針對問題二的教材設(shè)計(jì)側(cè)重

（1）教材設(shè)計(jì)的目錄以及題目內(nèi)容部分，將素描描繪的各類繪畫對象名稱設(shè)置為更適合小學(xué)生群體閱讀喜好的名稱，結(jié)合上一訪談內(nèi)容之中受訪者G4提到的繪本設(shè)置內(nèi)容，將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)；

（2）除了素描知識點(diǎn)的講解以及相關(guān)的步驟盡量使用圖片形式，插圖與主人公盡量貼合知識點(diǎn)內(nèi)容，在教材過渡章節(jié)處及故事處加上相應(yīng)的插圖以及主人公各種形態(tài)，既突出素描內(nèi)容，也應(yīng)主要以提升學(xué)生興趣，吸引其閱讀興趣為主。

五、研究討論

在訪談過程當(dāng)中，部分學(xué)生的訪談內(nèi)容對教材的方案的設(shè)計(jì)與建構(gòu)十分具有指導(dǎo)意義，因此從學(xué)生的訪談內(nèi)容及基本理論支撐與研究中總結(jié)出素描興趣類教材的主要側(cè)重與基本點(diǎn)。

（一）“角色參與”

“角色參與是學(xué)生以同感的心理，站在某一角色立場上，帶著激情，觸動想象，創(chuàng)造性理解文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的多種感官心理機(jī)能將積極參與，獲得對學(xué)習(xí)文本的整體把握與個(gè)性理解?！?在以上學(xué)生訪談內(nèi)容中可得知，在素描興趣類教材的設(shè)置中，學(xué)生更加渴望一種“角色參與”感。例如受訪者G2所說的繪本模式，以故事貫穿，想象自己是故事中的主人公，隨著故事情節(jié)的發(fā)展展開知識點(diǎn)的建構(gòu)與串聯(lián)，此刻學(xué)生多種感官與心理機(jī)能參與其中，將傳統(tǒng)素描教材中枯燥乏味的知識點(diǎn)陳述轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探知的過程，且符合此群體對于素描學(xué)習(xí)，乃至美育類課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與心理發(fā)展過程。

因而在素描興趣類教材設(shè)置過程當(dāng)中，學(xué)生的角色參與感是極其重要的一部分，因此怎樣教材中提升學(xué)生的角色參與感是需要是進(jìn)行建設(shè)的，也是提升學(xué)生素描學(xué)習(xí)積極性與互動性的重要手段。

（二）“游戲卷入”

“游戲是快樂的源泉。在兒童的游戲中，自我與外部世界、現(xiàn)實(shí)與夢想、有生命對于無生命的、過去和現(xiàn)在以及未來的，都可以水乳交融渾然一體。他們在游戲時(shí)滿懷熱情創(chuàng)造種種幻想的屬于自己的世界。對游戲中的兒童而言，夢想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。他們的藝術(shù)教學(xué)要適時(shí)創(chuàng)造能夠讓兒童游戲起來的藝術(shù)類課程內(nèi)容或借助游戲?！?/p>

游戲卷入是指教材設(shè)計(jì)要適時(shí)創(chuàng)造能夠讓兒童游戲起來的課程內(nèi)容或借助游戲的方式，來實(shí)施我們的教學(xué)或形成系統(tǒng)的教材體系。當(dāng)然對于“游戲”在教材中的設(shè)置，我們需要有一個(gè)合理的把握，切忌將“游戲”等同于一般層面上所謂的玩玩樂樂，“玩玩樂樂”的做法只是在舊有素描教材乏味枯燥的設(shè)置中插上幾個(gè)游戲節(jié)目的作秀而已，并不利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種粗糙的形式，在當(dāng)前的教材或圖書中是比較多見的。為此，我們倡導(dǎo)的“游戲”主要是讓兒童的游戲天性與具體學(xué)科學(xué)習(xí)加以結(jié)合，通過游戲激發(fā)學(xué)生對于素描學(xué)習(xí)的積極參與和感性探究，以達(dá)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，童趣性、活動性、學(xué)科性與有效性的結(jié)合，這是游戲卷入引發(fā)體驗(yàn)的主要特征。如素描教材內(nèi)容的開發(fā)，怎樣將其特點(diǎn)及學(xué)生興趣點(diǎn)加以突出，能夠讓此類群體產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造激情與行動，十分重要。在這個(gè)過程中，學(xué)生將立體化的素描物體平面化，本身就是一個(gè)容易激發(fā)起他們探索欲望的知識點(diǎn)于興趣點(diǎn)。怎樣將其做到更有趣的轉(zhuǎn)化，“游戲卷入”無非是一個(gè)好的做法。在這樣的游戲與學(xué)習(xí)的水乳交融之中，素描創(chuàng)作的興趣點(diǎn)和學(xué)生的積極性將得以大大提高，素材也將變得更加鮮活和廣闊，學(xué)生對于素描的理解也更貼近生活化，并產(chǎn)生更多關(guān)于此類主題的美好幻想并用素描的形式進(jìn)行創(chuàng)作。游戲卷入作為一種激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的手段，貼近兒童生長發(fā)展的天性，適合于本次調(diào)查的相關(guān)群體的教材設(shè)計(jì)與其建設(shè)。

由于本文所探討制定的素描教材方案并非傳統(tǒng)意義上需要教師進(jìn)行授課的普通適用性教材，主要側(cè)重在于培養(yǎng)小學(xué)生群體對于素描的興趣，樹立其學(xué)習(xí)素描的自信心，為部分學(xué)生未來專業(yè)化學(xué)習(xí)提供興趣和培養(yǎng)愛好的興趣類教材。因此本文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生群體的素描興趣，強(qiáng)調(diào)興趣化、多元化與基礎(chǔ)性統(tǒng)一。兒童審美表達(dá)與表現(xiàn)的個(gè)性、創(chuàng)造離不開他們富有個(gè)性的審美語言與視覺思維，因此，教材需要重點(diǎn)突出的重要興趣點(diǎn)也應(yīng)以此為主。而“角色參與”與“游戲卷入”作為重要設(shè)置點(diǎn)和特色點(diǎn)，在素描興趣類教材的設(shè)計(jì)當(dāng)中，是需要重點(diǎn)引入素描興趣類教材當(dāng)中的。同樣，素描興趣類教材的設(shè)置之于小學(xué)階段群體有著十分重要的意義，要使一本素描興趣類教材在“素描”之外發(fā)揮作用，至少應(yīng)將教材不僅僅立足于知識的拼湊上，使學(xué)生能夠感受到美育帶來的經(jīng)驗(yàn)和情感價(jià)值，并能夠透過素描本身往外伸展，積極地影響學(xué)生的其他方面發(fā)展。