周明吉

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問題，讓學(xué)生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題。課堂生成就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂生成也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使在預(yù)定軌道運(yùn)作的課堂柳暗花明，展現(xiàn)一片新天地。

一、備課要海納百川

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂;有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會(huì)，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情?！笨梢姡惶镁实恼n的形成，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，創(chuàng)造性地解讀。事實(shí)上，我們常常錯(cuò)誤地把備課當(dāng)成寫教案，過分地依賴教參，甚至直接抄襲現(xiàn)成教案。我們要想在課堂上得心應(yīng)手，精彩不斷，那就必須擁有豐富的文化底蘊(yùn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等等。有人問一位特級(jí)教師：“您備這節(jié)課花了多長時(shí)間？”這位教師的回答讓我受益匪淺：“備課只有一個(gè)晚上，但我準(zhǔn)備了一輩子。”所以，我們也要不斷更新信息，儲(chǔ)備知識(shí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)。只有海納百川，并且不斷擴(kuò)充壯大，也能讓學(xué)生取之不盡，才能使每堂課都是精彩紛呈。

二、預(yù)設(shè)要有備無患

要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和生成，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的生成。教師則要有動(dòng)態(tài)生成的觀念，強(qiáng)烈的課程意識(shí)，科學(xué)而藝術(shù)地融合預(yù)設(shè)和生成。 生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。只有這樣，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。特級(jí)教師靳家彥在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生的提問引發(fā)了新問題是靳老師沒有想到的，靳老師不但引導(dǎo)學(xué)生弄清二者的優(yōu)缺點(diǎn)，也使學(xué)生進(jìn)行了理性地思考，自覺地用辨證的觀點(diǎn)看問題，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文達(dá)到了新的高度。所以，我在備課時(shí)先不看《教學(xué)參考用書》，而原汁原味地多角度品味式地學(xué)習(xí)文本，集中精力鉆研思考，思有所得，用圈、點(diǎn)、勾、畫、評(píng)、寫等法在文本旁空白處記下來，初步設(shè)置課堂預(yù)設(shè)，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準(zhǔn)備學(xué)生問到時(shí)予以討論，或者在學(xué)生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時(shí)以“主問題設(shè)計(jì)”粗線條式地加以引導(dǎo)。

三、關(guān)注學(xué)生的“真情告白”

真實(shí)的教學(xué)過程不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。

學(xué)生課堂生成的問題，往往是帶著自己的的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和靈感對(duì)教材的個(gè)性化的解讀，或在深層思考中的迷惘，而這些都是學(xué)生內(nèi)心的“真情告白”。教師必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。我在執(zhí)教《楊氏之子》一課，講解作業(yè)“邴原求學(xué)”中“邴原有哪些方面值得自己學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為邴原好學(xué)的精神值得自己學(xué)習(xí)。于是我便讓學(xué)生寫上去，一位女同學(xué)舉手說：“我覺得邴原還非常懂事，也值得我們學(xué)習(xí)”“懂事？”她接著說：“其實(shí)邴原很想學(xué)習(xí)，但他并沒有像我們一樣，想得到一樣?xùn)|西時(shí)便纏著父母，他很體諒母親的艱辛，把上學(xué)的欲望默默地藏在心底”“是啊，這也是邴原美德的體現(xiàn)，非常值得我們當(dāng)代的孩子的學(xué)習(xí)?！蔽也⒉惑@訝這位女同學(xué)的回答，因?yàn)橼奶幘呈顾鸸缠Q，她就生活在單親家庭，他也非常體諒母親將她們姐妹倆撫養(yǎng)長大的艱辛?；蛟S她的回答給了其他學(xué)生不少啟發(fā)，一石激起千尺浪?！摆軋?jiān)強(qiáng)。他雖然從小失去父親，但他并沒有自卑，也沒有墮落?！薄摆芊e極，他沒有因?yàn)榧揖车牟缓枚固煊热?，還是積極進(jìn)取”……多好的感悟，我為孩子們的精細(xì)而喝彩。心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力。

在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源隨時(shí)隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里，師生敞開心扉，平等對(duì)話，或補(bǔ)偏中認(rèn)可，或糾誤中否定，或肯定中引導(dǎo)，有的放矢地整合生成，熔多唯目標(biāo)于一爐，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀，讓課堂生成與預(yù)設(shè)完美銜接。這樣的課堂才會(huì)充滿生命成長的人文關(guān)懷，才會(huì)在新教育的大環(huán)境下呈現(xiàn)一片柳暗花明的新世界。