李洪珠

摘要：思政理論課的教學(xué)實(shí)效是高職院校完成立徳樹人根本教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是切實(shí)提升大學(xué)生思政課獲得感的最終落腳點(diǎn)。當(dāng)前民辦高職院校思政課師資力量不足、學(xué)生管理僵化、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新滯后等因素，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)的實(shí)效性。必須嚴(yán)格按照國家要求大力加強(qiáng)思政師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)生管理模式，進(jìn)一步推進(jìn)思政課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，使思政課真正成為既受學(xué)生喜愛，又能夠有所收獲的課堂。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;思政課;教學(xué)改革

一、民辦高職院校校情、學(xué)情分析

（一）校情分析

與一般公辦高職院校相比，民辦高職院校存在以下兩個(gè)顯著特征：

首先，經(jīng)費(fèi)短缺。民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大多來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)以及自籌經(jīng)費(fèi)等，因此當(dāng)招生數(shù)較少時(shí)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就會(huì)出現(xiàn)短缺。

其次，師資力量不強(qiáng)。從師資來源上來看，民辦高職院校教師主要來源于應(yīng)往屆畢業(yè)生的社會(huì)招聘，公辦高校退休教師的返聘，高校研究生和在崗教師兼職，校內(nèi)輔導(dǎo)員、行政人員等非教師兼課或轉(zhuǎn)崗。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生成為師資主要來源。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果往往較差。此外，由于民辦高職院校沒有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，師資隊(duì)伍迫于生活壓力或?yàn)橹\求更好發(fā)展，流動(dòng)性較大。

（二）學(xué)情分析

高職類院校由于錄取分?jǐn)?shù)線較低，招錄的學(xué)生有以下幾方面的特點(diǎn)：一是知識(shí)基礎(chǔ)較差。隨著生源的逐年下降，高職院校招生面臨越來越大的壓力。為保住生源數(shù)量，他們不得不向上級(jí)申請(qǐng)擴(kuò)大計(jì)劃外招生占當(dāng)年招生計(jì)劃數(shù)比例，這嚴(yán)重影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二是學(xué)生自我管理能力較差。家長(zhǎng)的溺愛和中學(xué)階段學(xué)校教育管理的失位使這些學(xué)生缺乏基本的自我管理能力。進(jìn)入大學(xué)階段，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然依靠輔導(dǎo)員和任課教師的嚴(yán)加管理和督促;在生活上，也未能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，常常衣著不整進(jìn)入教室上課。

三是學(xué)習(xí)能力較差。知識(shí)文化基礎(chǔ)本就薄弱加之自中學(xué)階段就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣和能力，嚴(yán)重影響到高職院校學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)新知識(shí)、新思想的學(xué)習(xí)理解。但與此同時(shí)，這些學(xué)生又對(duì)參與式、實(shí)踐類的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性。

二、影響民辦高職院校思政課教學(xué)實(shí)效的因素分析

校情、學(xué)情存在的諸多特征，使高職院校的思政課教學(xué)實(shí)效深受影響。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思政教師師資力量不足

思政課教師師資力量不足是民辦高校師資力量不強(qiáng)總體特征的具體體現(xiàn)。2020年2月，教育部出臺(tái)了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），該文件要求高校思政教師數(shù)量與全日制在校生的配比不得低于1：350。盡管有上述規(guī)定，但在民辦高職院校的實(shí)際運(yùn)行中，思政專任教師的數(shù)量遠(yuǎn)低于教育部文件規(guī)定的最低值。師資力量的嚴(yán)重短缺給思政課教學(xué)帶來了諸多問題，嚴(yán)重影響了課程的實(shí)效性。例如因思政教師嚴(yán)重不足，不少學(xué)校至今仍采用大班制教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班少則八九十人，多的則能達(dá)到一百四五十人。人數(shù)眾多加之高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、自控能力弱等特征，使任課教師不得不將大部分精力用于學(xué)生課堂秩序的管理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生管理方式僵化，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，許多高職院校都會(huì)針對(duì)學(xué)生開展“第二課堂教育”，即在課余時(shí)間組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)和比賽等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多民辦高職院校每天都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行早操、早讀等活動(dòng)。從這些管理活動(dòng)的初衷而言，無疑是為了使學(xué)生在大學(xué)這一人生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵期能夠全面提升素質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的人生道路打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是繁多的第二課堂教育活動(dòng)是學(xué)生從早到晚忙于各種事務(wù)，甚至連充足的睡眠時(shí)間都難以保證，致使許多學(xué)生將思政課當(dāng)成難得的休息時(shí)間。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)難以保證，思政課教學(xué)效果也因此大打折扣。

（三）課堂教學(xué)改革滯后，教學(xué)效果不明顯。

從一定層面而言，高職院校學(xué)生本就是因?yàn)闊o法從傳統(tǒng)理論授課為主的教學(xué)模式中吸取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中落敗的群體。但這并不意味著這些學(xué)生在智力方面與其他成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生存在差距，只是表明傳統(tǒng)的理論授課為主的模式并不適合他們。因此，要想切實(shí)提高思政課的教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并從思政課當(dāng)中有所收獲，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。然而，囿于師資力量、教學(xué)考核模式固化等多方面的原因，民辦高職院校思政課仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以理論授課為主的課堂教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)效不明顯。

三、提升民辦高職院校思政課教學(xué)實(shí)效的治理措施

（一）加強(qiáng)思政師資隊(duì)伍建設(shè)

充足的師資是提升思政課堂教學(xué)效果的前提條件，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格按照國家相關(guān)文件規(guī)定設(shè)置思政教師崗位。民辦高職院校思政師資缺乏固然有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的因素，但更多則是因?yàn)閷?duì)思政課的重視程度不夠，而非真的經(jīng)費(fèi)緊張。因此，國家和地方相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校思政課師資配比的監(jiān)督管理，以此督促其加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）對(duì)學(xué)生采取人性化管理

幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)無可厚非，但也需注重方式和手段。過多的比賽和活動(dòng)，不但無法幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，反而嚴(yán)重影響到學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生管理過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)思政課教學(xué)改革

思政課與一般專業(yè)課相比，其特殊性在于是以“立徳樹人”，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)為根本目標(biāo)。與這一目標(biāo)相比，知識(shí)性目標(biāo)處于相對(duì)次要的地位。因此，思政課課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合高職院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣匱乏和吸收能力較弱的特點(diǎn)，采取翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂以及勞動(dòng)課堂等多種教學(xué)方式。在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的道德品格，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

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