郭娜娜 鄭祝婷 王佳

摘要：大數(shù)據(jù)時代的“跨界”和環(huán)境會計的“跨學(xué)科”對環(huán)境會計工作提出了復(fù)雜化、多樣化和實時化的要求，對環(huán)境會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。從我國環(huán)境會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，我國高校仍然按照傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)會計人員，環(huán)境會計人才培養(yǎng)嚴重落后于社會需求。從專業(yè)設(shè)置看，我國高校沒有設(shè)置環(huán)境會計專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位不準，培養(yǎng)體系不完善。這些已成為會計教育不能忽視的問題?；谝陨鲜聦?，本文從高等教育促進環(huán)境會計人才培養(yǎng)的視角，嘗試提出完善我國環(huán)境會計人才培養(yǎng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高校內(nèi)部協(xié)同;創(chuàng)新發(fā)展;會計人才;培養(yǎng)模式

引言

近幾年，隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)驅(qū)動與實體經(jīng)濟的深度融合，財務(wù)領(lǐng)域正在發(fā)生著翻天覆地的變化，新技術(shù)驅(qū)動財務(wù)管理的變革主要體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、財務(wù)云、物聯(lián)網(wǎng)、財務(wù)機器人的應(yīng)用等方面。在2019年影響會計從業(yè)人員十大IT技術(shù)中，財務(wù)云以72.1%穩(wěn)居首位，財務(wù)云已成為財務(wù)領(lǐng)域的主流趨勢。面對財務(wù)云等新型技術(shù)，作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，各大高校必須正視這一挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)模式，把被動變?yōu)橹鲃印?/p>

1高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的意義

首先能夠建立完善的高校內(nèi)部協(xié)同機制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策文件對協(xié)同創(chuàng)新做出了一系列戰(zhàn)略部署，要求高校在改革實踐中，可以突破內(nèi)部專業(yè)、組織和人才培養(yǎng)機制方面的壁壘，共同實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，成立一系列協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新中心，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平，對于增進辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)效率來講，也具有重要的影響。其次，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，即高校各部門和專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，彼此之間實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。以會計專業(yè)為例，通過與財務(wù)部門的協(xié)同合作，有利于該專業(yè)學(xué)科之間的有效傳承，并提高會計相關(guān)課程設(shè)置的效率，使人才的培養(yǎng)具有針對性和多邊性。例如，學(xué)校部門和專業(yè)之間的深度合作，可以為學(xué)生提供多元化的教學(xué)案例，補齊以往科研實踐基地殘缺的短板，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合應(yīng)用能力等[2]。

2會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力當前，我國的會計人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的課堂教師授課為主。教師主要采用PPT授課方式，缺乏與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)能力和參與感較弱。教師主要講授的是書本上的知識，有時有一些所涉案例，但基本上都是教材中給出的案例，案例數(shù)量較少且不一定能夠跟得上日新月異的國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展，無法讓學(xué)生切實感受到作為一個會計人員應(yīng)有的技能和在經(jīng)濟工作中起到的作用。校外實習(xí)教學(xué)有利于加深學(xué)生對會計專業(yè)的深層次了解、提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生將在課堂上的所學(xué)知識加以利用，轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)素質(zhì)，從而提高自身實際工作能力和在工作中的創(chuàng)新能力。校外實習(xí)教學(xué)重視程度不夠便是其中一個缺陷，若把理論與實踐比作一個人的兩條腿，只靠理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐創(chuàng)新，便無法在會計這條路上走好走遠。（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校缺少實踐型教師一是學(xué)生對會計專業(yè)缺乏了解和興趣。許多學(xué)生在沒有充分了解會計專業(yè)的情況下為了日后便于就業(yè)而選擇了會計專業(yè)。入學(xué)后，由于學(xué)生對會計行業(yè)、會計問題的興趣匱乏，課堂學(xué)習(xí)只為應(yīng)付期末考試，便缺乏自主探索的意識和能力，對待會計問題只會一般意義上的解決方法，而沒有自主創(chuàng)新意識。二是缺乏具有國際化實踐經(jīng)歷的會計專業(yè)教師。師資方面，我國高校會計專業(yè)的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教師工作，未曾在企業(yè)的財會部門真實工作過，教師本身就缺乏對待會計工作的實踐能力和創(chuàng)新能力。即使有一部分老師是有相關(guān)工作經(jīng)歷的，但是具有國際化會計從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少，故培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型會計人才”便沒有基礎(chǔ)和保障。此外，還存在高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象，高校沒有結(jié)合高校自身優(yōu)勢與高校所在地的地區(qū)特點進行差異化目標規(guī)劃，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才類型單一且集中，無法滿足各個地區(qū)各個層級的企業(yè)對于人才的需求。

3高校協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

3.1共享財務(wù)人才培養(yǎng)方向從核算型向管理決策型轉(zhuǎn)變

高校現(xiàn)有的財務(wù)人才培養(yǎng)主要是針對會計核算進行的。但伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算及人工智能等技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，共享財務(wù)的出現(xiàn)使得企業(yè)財務(wù)管理模式發(fā)生了很大的變化，原有的核算功能將被財務(wù)機器人取代，而如何管理與分析財務(wù)數(shù)據(jù)成為財務(wù)人員面臨的難題。為了能夠深度參與到企業(yè)的業(yè)務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營和投融資決策等方面，首先共享財務(wù)人才需要掌握管理會計和高級企業(yè)管理方面的知識，以適應(yīng)共享財務(wù)實施企業(yè)的需求。其次，共享財務(wù)人才應(yīng)該及早進行職業(yè)規(guī)劃，全面提升自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。高校財務(wù)人才的培養(yǎng)理應(yīng)順應(yīng)共享財務(wù)的發(fā)展趨勢，正視共享財務(wù)對管理會計人才的需求逐步加大的態(tài)勢，加強共享財務(wù)人才的培養(yǎng)，將財務(wù)人才培養(yǎng)從核算型向管理決策型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)真正為企業(yè)提供決策分析的專業(yè)人才。具體而言，高等院校應(yīng)有針對性地制訂出財務(wù)人才培養(yǎng)方案，為其職業(yè)發(fā)展奠定扎實的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成長空間。在傳統(tǒng)財會專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，拓展經(jīng)濟、金融、管理、信息技術(shù)、商務(wù)溝通、外語以及價值評估等方面的知識素養(yǎng)。

3.2加強師資隊伍建設(shè)

會計師資隊伍培養(yǎng)可以從三方面入手：首先，通過引進人才優(yōu)化師資隊伍。環(huán)境會計教育供給質(zhì)量的高低在很大程度上受制于師資隊伍的質(zhì)量水平，鑒于此，高校急需從外部引進具有大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)教育背景的高水平教師。其次，通過培訓(xùn)、進修等多種方式提升現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)能力。“大數(shù)據(jù)+環(huán)境會計”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標對環(huán)境會計專業(yè)教師提出了更高要求，因此要通過多種渠道和方式加強師資隊伍建設(shè)，以促進現(xiàn)有師資隊伍適應(yīng)當前的教育環(huán)境。高校應(yīng)加強與企業(yè)合作，讓教師深入企業(yè)，了解現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境會計業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，了解新形勢、新觀念、新技術(shù)并運用于教學(xué)。再次，聯(lián)合打造師資隊伍。環(huán)境會計專業(yè)人才涉及多個學(xué)科，可以考慮相關(guān)二級學(xué)院聯(lián)合，依托相關(guān)二級學(xué)院師資聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型環(huán)境會計人才。

3.3改革教學(xué)方法，多途徑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要采取以教材為主、以PPT為輔的方式對理論知識進行講授，學(xué)生對此缺乏興趣，對知識的掌握只知其一不知其二。中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)需要開創(chuàng)新的課程體系：第一，教師在課堂上需要進行引導(dǎo)性教育和啟發(fā)式教學(xué)，做學(xué)生開啟專業(yè)探索之路的引導(dǎo)者;需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在受到啟發(fā)的情況下自主去尋找會計的內(nèi)涵和特點，拓寬學(xué)生的思路和視野。第二，由單向的輸出教學(xué)轉(zhuǎn)為雙向的互動教學(xué)，以案例分析為課堂教學(xué)的主要形式。教師需要選擇符合當下實際經(jīng)濟情況和與有關(guān)企業(yè)相關(guān)的材料作為課堂上用來討論的案例，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進行討論和總結(jié)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第三，邀請業(yè)界人士對相關(guān)案例和前沿現(xiàn)狀加以講解，使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。總之，中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式深化變革，以“提出問題———討論分析問題———解決問題”為教學(xué)思路，以會計軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬實訓(xùn)基地為輔助，實行多樣化的教學(xué)方式。

結(jié)束語

高校協(xié)同創(chuàng)新背景下，會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，一方面可以為社會輸入源源不斷的新會計人才，另一方面也可以推動高校事業(yè)的持續(xù)更新?；诖耍趯嶋H進行人才培養(yǎng)的過程中，高校協(xié)同通過發(fā)展，提高學(xué)生會計專業(yè)理論水平，建立人才培養(yǎng)目標評價與修訂的動態(tài)機制，優(yōu)化高校財務(wù)資源配置，并實施以老帶新模式，合理安排實現(xiàn)計劃，提高高校協(xié)同創(chuàng)新背景下會計人才培養(yǎng)效率的同時，為社會的可持續(xù)化發(fā)展提供源源不斷的人才基礎(chǔ)。

參考文獻

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