牛智瑩 李佳偉 連佳琪

摘要：聲樂教育是學前教育中一項比較特殊的教育內(nèi)容，它順應幼兒心理發(fā)展規(guī)律，通過聲音以一種輕松、愉快的方式，啟迪、開發(fā)幼兒的智力，樹立幼兒的自信心。初次接觸聲樂，需要專業(yè)教師的帶領，否則容易走很多彎路，這也要求幼兒教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，能夠運用更多高效可行的辦法來教導幼兒學習聲樂。作為即將畢業(yè)步入學前教育教師崗位的學生來說，更該提高自身的專業(yè)技能。

關鍵詞：中職學前教育;聲樂;創(chuàng)新

1、中職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

1.1學生對中職學前教育聲樂課認識不足

與專業(yè)藝校和高校學生相比，不少中職學生在入學前從來沒有接觸過聲樂，學生基礎知識的薄弱極大地影響了他們學習聲樂的興趣。此外，學生在學習過程中始終不了解聲樂在學前教育專業(yè)中的重要性，也影響了教學實際效果。

1.2教學目標不明確

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，以后的就業(yè)方向就是幼兒教師，開設聲樂課教學的目的，就是讓學生更全面地掌握樂理知識和科學的演唱方法，最終可以實現(xiàn)以專業(yè)的聲樂教學知識和專業(yè)演唱水平開展聲樂教學。從目前的中職學前教育專業(yè)聲樂教學情況來看，存在比較大的問題，就是聲樂教學目標不明確，與當前的中職學前教育專業(yè)教師的專業(yè)要求存在比較大的差異，具體表現(xiàn)在當前的中職學前教育專業(yè)聲樂教學，教學內(nèi)容教材的選擇過于片面化，沒有按照現(xiàn)在的幼兒園對于幼兒教師的聲樂專業(yè)的具體要求，開展對應的教學，這就會導致學生日后參加工作的時候，所學習的聲樂專業(yè)知識，在具體的工作中不能夠很好地適應，這就是中職學前教育專業(yè)聲樂教學目標不明確造成的。

1.3實踐能力弱，缺乏經(jīng)驗

對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂課程并非其主要專業(yè)課程，學校設置課時較少，且大多數(shù)課時都以大課或集體課的形式開展。學生基數(shù)大，教師為保證完成教學任務，對于學生的個性化差異并沒有過多重視，只是結(jié)合普遍現(xiàn)象來談，難以觸及每位學生，在學生本身一知半解的情況下，對聲樂的學習更加難以產(chǎn)生興趣。再加上大課形式，學生都是一起練聲，集體歌唱，并沒有太多實踐的機會，這樣的方式培養(yǎng)出來的學生，將來步入教師崗位后，即使擁有再豐富的理論知識，一旦遇到實踐活動，則束手無策。當然，中職院校由于本身條件有限，課程本身實踐少之又少，很少請專家到校交流指導。雖然部分中職院校有給學生提供實習的機會，但是有的實習次數(shù)少，時間短，缺乏指導，使實習流于形式，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

1.4評價方式單一

目前，中職學前教育專業(yè)課的評價方式與文化課幾乎無異?？疾檫^程中，教師沒有綜合多個方面對學生能力進行全面評估，只是根據(jù)學生當時展現(xiàn)的技能水平進行打分。

2、提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量的對策

2.1基于教學內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐

目前聲樂教學的主要教學內(nèi)容分為兩部分，分別是聲樂歌曲教學和幼兒歌曲教學，這兩個方面都需要充足的實踐機會，樂理視唱練耳現(xiàn)在的課程設置是一門單獨的課程。側(cè)重點可以從課程設置入手，這是提升中職學前教育專業(yè)聲樂教學效果的根本，現(xiàn)階段的中職學前教育專業(yè)聲樂教學課程設置太少，一周才兩節(jié)課，并且大多數(shù)的中職學校，采取的授課形式都是集體教學，一個班四十多個學生，課程設置太少，學生人數(shù)太多導致教學無法達到預期效果。還有學生自身條件區(qū)別大，對于教學進度也是一個難題，有的學生聲音條件好，音準好，有的學生五音不全，這兩類學生放在同一課堂進行集體授課，由于時間關系和教學進度，無法“因材施教”。還有就目前形勢來看，技能課有鋼琴和舞蹈技能大賽，唯獨沒有聲樂技能大賽。這個賽項設置會使學生忽略了聲樂在學前教育課程中的重要性。例如，中職聲樂教學中，有《蟲兒飛》《拔蘿卜》《粉刷匠》等這樣的現(xiàn)階段幼兒園比較喜歡的兒童歌曲，也有在換聲區(qū)六度訓練這樣的《生死相依我苦戀著你》《小夜曲》《紅豆詞》等這樣的藝術歌曲，在中職聲樂教學中，只是教授學生兒童類的歌曲或者全是藝術歌曲，都不能夠有效地達到中職聲樂教學的效果，教師在教學中，要將這兩方面的教學歌曲相結(jié)合，才能夠達到有效地讓學生適應未來就業(yè)中的聲樂教學的要求，也能夠促進學生音樂品格的有效提升。

2.2改變傳統(tǒng)授課方式，巧借外力

鑒于學生課堂時間有限，課程種類繁多，具體到每一科的課時有限，課堂上參與實踐的機會少之又少。教師可以利用多元化的網(wǎng)絡科技手段，讓學生實時跟進學習。比如在進行高音訓練時，教師可以先將高音發(fā)聲的基本技巧和練習方法以視頻的形式分享給學生，讓學生通過觀看視頻練習如何發(fā)聲。在課堂正式授課時，教師直接講解更進一步的技巧即可，這樣既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學質(zhì)量。同時以視頻形式學習，可以讓學生生根據(jù)自身基礎反復練習薄弱環(huán)節(jié)，最終確保每個學生都能掌握發(fā)音技巧。這種互動教學形式不僅尊重了學生的個性化，還能讓學生在一種較為輕松、自由的環(huán)境下學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.3緊跟教學大綱，持續(xù)更新教學理念

正確的教育理念是中職學前教育健康發(fā)展的基礎和核心。中職學前教育教師首先應該明確，中職學前教育的目標是培養(yǎng)未來從事幼教的專業(yè)教育人才。因此要根據(jù)教學大綱的要求，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法。

結(jié)語

綜上所述，聲樂是中職學前教育專業(yè)的核心專業(yè)課之一，因此，在現(xiàn)階段的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，必須給予足夠的重視，保障采取有效的教學方法，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學效率與質(zhì)量，有效地促進中職學前教育專業(yè)的教師擁有良好的聲樂知識和演唱能力，促進中職學前教育專業(yè)聲樂教學效果的提升。

參考文獻

[1]李曉堂.中職學前教育專業(yè)聲樂教學方法多元化的探討[J].黃河之聲，2020（03）：103.

[2]楊菁菁.中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教法[J].祖國，2019（21）：82+85.

[3]江良洪.中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀與思考[J].當代音樂，2019（11）：67-68.

[4]李光一.中職院校學前教育聲樂教學的診斷與反思[J].藝術研究，2019（02）：122-123.

[5]張琳.中職學前教育專業(yè)音樂課程改革行動研究[D].河北科技師范學院，2019.

[6]劉虹.中職學前教育專業(yè)聲樂教學中多樣化教學方式的運用[J].年輕人，2019（15）：76.