曹加明

在學(xué)校，教師的一個(gè)微笑、鼓勵(lì)的目光，都有可能成為學(xué)生積極改變的“催化劑”。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生有被關(guān)懷、被信任、被鼓勵(lì)的需要。教育是成全與成就，而不是限制與束縛，哪怕是無(wú)心的限制亦是要不得的，因?yàn)檫`背教育規(guī)律的做法本質(zhì)上都沒(méi)有從學(xué)生的需要出發(fā)。強(qiáng)行的限制與束縛恰恰會(huì)忽略學(xué)生真正的需要。

歷屆學(xué)生對(duì)作文都很頭疼，于是，筆者3年前在接手高一新生之后，利用語(yǔ)文老師職務(wù)之便，開(kāi)啟了一輪班級(jí)范圍內(nèi)的寫(xiě)作展示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的“逆襲”，促發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

低起點(diǎn)要求，滿(mǎn)足安全需要

面對(duì)學(xué)生“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”的現(xiàn)實(shí)，筆者對(duì)高一新生的寫(xiě)作只有最基本的要求，以滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要。因?yàn)橐婚_(kāi)始就讓新生寫(xiě)出中心明確、文采斐然、個(gè)性突出的作文，學(xué)生難免產(chǎn)生懼怕心理。

因此，筆者適時(shí)給寫(xiě)作困難的同學(xué)吃下“定心丸”——在開(kāi)學(xué)之初的兩個(gè)月里，允許學(xué)生“彈性化”完成作文：適當(dāng)降低字?jǐn)?shù)要求，例如800字的作文，他們完成600字左右亦可;實(shí)在難以成篇的，梳理、整理出400字以上的相關(guān)名言名句亦可;對(duì)于隨堂讀后感之類(lèi)的習(xí)作，他們摘抄出課文的重點(diǎn)內(nèi)容之后，只要稍微寫(xiě)出一點(diǎn)感想也行;對(duì)于時(shí)事評(píng)論之類(lèi)的習(xí)作，要求他們只要能夠把時(shí)事的前因后果表述清楚，同時(shí)從某一角度適當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法就算完成了寫(xiě)作任務(wù)……

如此低起點(diǎn)的要求，就是為了卸下少數(shù)寫(xiě)作困難學(xué)生的心理重負(fù)，滿(mǎn)足這類(lèi)寫(xiě)作困難同學(xué)的心理安全需要，從而穩(wěn)定“軍心”，不使學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初就在心理上“掉隊(duì)”，也為接下來(lái)幫助他們搭臺(tái)階、小步追趕留下相應(yīng)的空間。

搭臺(tái)階助力，滿(mǎn)足歸屬需要

低起點(diǎn)要求，滿(mǎn)足寫(xiě)作困難學(xué)生的心理安全需要之后，教師要想方設(shè)法為他們、亦為全班同學(xué)搭建寫(xiě)作的臺(tái)階，助力每名同學(xué)都能在各自的寫(xiě)作上有一定的提升。于是，筆者針對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)寫(xiě)作素材匱乏、不善加工利用已有素材的問(wèn)題，按計(jì)劃、有序地為學(xué)生搭建寫(xiě)作臺(tái)階——分階段開(kāi)設(shè)了《用好“顯微鏡”，挖掘細(xì)微的素材資源》《用好“指南針”，選擇恰切的角度》《善用“定位儀”，定位素材的亮點(diǎn)》《用好“變壓器”，完成素材的“接地”》等作文專(zhuān)題指導(dǎo)課，并當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，首先解決有內(nèi)容可寫(xiě)、“有糧食下鍋”的問(wèn)題，也讓其他同學(xué)能夠?qū)W會(huì)根據(jù)需要有針對(duì)性地提煉、加工、融合運(yùn)用素材……

如此搭建臺(tái)階，讓寫(xiě)作困難學(xué)生能夠基本完成寫(xiě)作任務(wù)，逐步融入班集體，滿(mǎn)足他們歸屬的需要，而不會(huì)讓他們因?yàn)榻?jīng)常完不成寫(xiě)作任務(wù)而疏離班集體。

辦展覽獲認(rèn)可，滿(mǎn)足尊重需要

在全班大多數(shù)同學(xué)都能基本完成階段性寫(xiě)作任務(wù)之后，筆者又“趁熱打鐵”——開(kāi)始嘗試著利用班級(jí)宣傳欄、教室后面的黑板等，在班級(jí)舉辦優(yōu)秀素材積累本展覽、時(shí)評(píng)展覽、隨堂讀后感展覽等與寫(xiě)作相關(guān)的展示活動(dòng)，并且設(shè)置“素材運(yùn)用精彩”展區(qū)、“寫(xiě)作字?jǐn)?shù)同比增加”展區(qū)、“獨(dú)到思想”展區(qū)、“書(shū)寫(xiě)工整美觀”展區(qū)等，使絕大多數(shù)同學(xué)的作品都能得到不同維度的認(rèn)可，從而滿(mǎn)足學(xué)生被尊重的需要，讓學(xué)生逐步燃起敢于寫(xiě)作、勇于表達(dá)的“星星之火”……

需要指出的是，筆者在教室所辦的寫(xiě)作相關(guān)的展覽，并非傳統(tǒng)的、單一模式的優(yōu)秀習(xí)作展，而是具有多維“亮點(diǎn)”和“選拔”功能的“新展覽”，特意為寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)留下了多種形式的“展區(qū)”。同時(shí)，這一展評(píng)活動(dòng)又不是單單為寫(xiě)作困難同學(xué)特設(shè)的，而是面對(duì)全體同學(xué)的。

編文集激勵(lì)，滿(mǎn)足求知、審美需要

除了辦習(xí)作展覽，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生將各類(lèi)習(xí)作編成作文集，每個(gè)學(xué)習(xí)小組收集一本。兩個(gè)月整理編印一期，作品來(lái)源盡可能廣泛——盡量保證每名同學(xué)的作品在本學(xué)期內(nèi)至少有一次被收集入冊(cè)的機(jī)會(huì)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆，撰寫(xiě)序言，按照相應(yīng)的主題分出專(zhuān)題，撰寫(xiě)各個(gè)專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)富有個(gè)性的封面，滿(mǎn)足同學(xué)們的求知、表達(dá)、審美需求。

同時(shí)，筆者還組織學(xué)生充分利用好所編的每期班級(jí)文集，以文集為文本材料，組織大量的語(yǔ)文活動(dòng)——開(kāi)展班級(jí)散文、詩(shī)歌朗誦會(huì)，就文集中的時(shí)事評(píng)論召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)，組織習(xí)作工整美觀、具有一定書(shū)法基礎(chǔ)的同學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法講座，以文集中的作品為劇本，排演小品和戲劇……在一系列的活動(dòng)中，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、拓寬視野、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)性情、培養(yǎng)審美情趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，在編印文集、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的求知、審美需求，從而使學(xué)生能夠更好地融入班級(jí)生活中。

隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的面貌不斷發(fā)生喜人的改變——不僅原先寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)表達(dá)力得以提升，他們的自信心得以增強(qiáng)，而且全班同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也變好了，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。全班同學(xué)的精神面貌也發(fā)生了喜人的改變，同學(xué)們更加積極、樂(lè)觀、陽(yáng)光！

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)量較高的習(xí)作多次修改、完善，然后向適合的期刊投稿。學(xué)生反復(fù)打磨習(xí)作，不斷完善稿件，在被退稿之后依然堅(jiān)持不懈地投稿，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，增強(qiáng)了學(xué)生的耐挫力，而且，投稿、發(fā)表還滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

滿(mǎn)足學(xué)生心理進(jìn)階需要的寫(xiě)作展示實(shí)驗(yàn)引發(fā)了連鎖效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生積極改變，也實(shí)現(xiàn)了由作文教學(xué)到作文育人的飛躍。也許，這是從需要出發(fā)去改變學(xué)生的有益嘗試。

（作者單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)）