花 卉，桑華月，馬 強(qiáng)

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江杭州311231）

思政課是大學(xué)生的必修課，是立德樹人的主渠道，關(guān)乎青年人的個(gè)體品格建設(shè)，也關(guān)乎國家品格、民族品格的構(gòu)建。作為高校思想政治理論課的核心課程，毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（下文簡稱概論課）被普遍認(rèn)為是“最難講好的課”。這門課程本身政治性、思想性、科學(xué)性很強(qiáng)，如果只是照本宣科、墨守成規(guī)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。同時(shí)，在這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教材理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的一些社會(huì)現(xiàn)象存在一定反差，這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思想上的困惑。因此種種，概論課經(jīng)常陷入老師講得累、學(xué)生不愛聽的困局，造成了“概論課不好上”的成見。如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政課緊跟時(shí)代發(fā)展，緊貼時(shí)代實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂“活”起來，提高“抬頭率”“入腦率”“走心率”，把這門“最難講好”的思政課上好，是概論課一直以來改革創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、構(gòu)建概論課教學(xué)原則“三統(tǒng)一”

1.堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果的科學(xué)內(nèi)涵、理論體系，特別是中國特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的自覺自信。如在“新冠”疫情期間，可以結(jié)合抗疫過程中各個(gè)國家的不同表現(xiàn)，結(jié)合中國獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的歷史積淀、獨(dú)特的國情基礎(chǔ)來闡明中國獨(dú)特發(fā)展道路的歷史必然性，論證正是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的政治制度為戰(zhàn)勝疫情提供了堅(jiān)實(shí)保障[1]。

2.堅(jiān)持講解性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

緊密聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力[2]。教師在講到“五位一體”總體布局中的“推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)布置課前作業(yè)。如在給空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，我們把教室放到機(jī)艙實(shí)訓(xùn)室，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體情境——作為空乘人員如何向外國旅客講述中國故事，讓小組代表上臺(tái)講述中國故事，增強(qiáng)了學(xué)生的職場代入感以及對(duì)文化力量的情感認(rèn)同。

3.堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

引導(dǎo)學(xué)生不斷提高理論思維能力，以更好地把握中國的國情、中國社會(huì)的狀況和自己的生活環(huán)境，以自己的實(shí)際行動(dòng)為中國特色社會(huì)主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興作貢獻(xiàn)。“五位一體”總體布局中的“建設(shè)美麗中國”這節(jié)內(nèi)容，可以把課堂放到戶外，打造一節(jié)“行走的課堂”[3]，讓學(xué)生實(shí)地參觀，看到生態(tài)文明建設(shè)實(shí)實(shí)在在的成果，同時(shí)，通過教師同步直播講解生態(tài)文明建設(shè)的理論知識(shí)和案例，讓學(xué)生相信我們是有實(shí)力、有底氣實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國的宏偉目標(biāo)的，使學(xué)生感受到我們這一代人還有這樣的使命和任務(wù)在身上，從身邊的點(diǎn)滴做起，不斷培育熱愛自然的情懷。

二、精分概論課程內(nèi)容“四模塊”

概論課主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的理論成果，幫助學(xué)生理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。在這樣的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，按照“站起來：新民主主義革命的偉大勝利”“富起來：波瀾壯闊的改革開放歷程”“強(qiáng)起來：開啟偉大復(fù)興新征程”的邏輯線進(jìn)行三個(gè)模塊劃分，同時(shí)將“社會(huì)實(shí)踐”單獨(dú)作為一個(gè)模塊融入“富起來”和“強(qiáng)起來”兩個(gè)模塊，以發(fā)揮其“知行合一”的最大價(jià)值。

三、聚焦概論課教學(xué)環(huán)節(jié)“四重點(diǎn)”

1.教學(xué)方法

運(yùn)用“微觀敘事”的思政課教學(xué)方法，講好講深講透優(yōu)秀經(jīng)典的中國故事?！拔⒂^敘事”本是敘事學(xué)專業(yè)術(shù)語，運(yùn)用到教學(xué)，微觀敘事就是面對(duì)某一事物，先從微觀的、底層的部分著手，采用從邊緣到核心、從個(gè)體到整體的方法進(jìn)行分析研究。思政理論課采用“微觀敘事”方法，是一種教育策略，在教育活動(dòng)中，將宏大整體教學(xué)內(nèi)容分解為小話題，采用滲透式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)象的認(rèn)可度，盡可能貼近大學(xué)生實(shí)際生活的“微小性”“個(gè)體性”和“日常性”。

2.教學(xué)過程

打造課前進(jìn)行一次線上自學(xué)、課中進(jìn)行主題式三探、課后進(jìn)行一場“微”實(shí)踐的協(xié)同教學(xué)局面，構(gòu)建“1+3+1”一體化教學(xué)流程模式（詳見圖1）。課前通過問卷調(diào)查、回答討論題、撰寫讀后感等方式讓學(xué)生進(jìn)行自我覺察，引起學(xué)習(xí)注意；課中通過“探源溯流”的教學(xué)流程，打造主題探究式課堂；課后“微”實(shí)踐，踐行知行合一理念，打通入腦入心“最后一公里”。

圖1 “1+3+1”一體化教學(xué)流程模式

課前：“培”自主精神，線上自學(xué)探索，形成問題意識(shí)。教師通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（職教云）發(fā)布學(xué)習(xí)課件、相關(guān)參考資料并布置討論題，學(xué)生需要在課前完成課程預(yù)習(xí)和參與線上討論，教師則在學(xué)生討論完成后獲取學(xué)生最關(guān)心和關(guān)注的問題，留待正式上課時(shí)進(jìn)行澄清和釋疑。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)和手段，突破時(shí)空限制，通過合理選擇線上教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主精神。比如在講授“推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”內(nèi)容時(shí)，課前線上布置學(xué)生觀看電影《武漢日夜》并發(fā)表觀后感，使學(xué)生帶著思考進(jìn)入線下課堂。

課中：“樹”情感認(rèn)同，三探層層遞進(jìn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，基于思政課理論性和思想性較強(qiáng)的特征，在課中構(gòu)建了“探源溯流”式學(xué)習(xí)模式。首先探清概念，通過案例教學(xué)、師生探討等形式幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)概念，建立基礎(chǔ)認(rèn)知。其次探明意義，闡述分析某個(gè)具體理論產(chǎn)生的原因及其重要意義，提高學(xué)生思維能力。最后探索實(shí)踐，結(jié)合課堂所學(xué)、學(xué)生經(jīng)歷和可能預(yù)見到的實(shí)踐挑戰(zhàn)，探索指導(dǎo)實(shí)踐的具體方法，并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成行動(dòng)自覺[4]。

課后：“促”知行合一，理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。提高學(xué)生的思想認(rèn)同、理性認(rèn)知和情感認(rèn)同、把握好知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，是思政課要達(dá)到的目標(biāo)。在課前學(xué)生自學(xué)、課中深入探討，學(xué)生已經(jīng)基本掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課程專題內(nèi)容設(shè)置課后學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，形式包括寫作調(diào)研報(bào)告、拍攝微視頻、講讀故事等。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)的馬克思主義理論讀書會(huì)、知識(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)思政課的獲得感，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

3.教學(xué)策略

在課中環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)施以情感認(rèn)同為導(dǎo)向的“探源溯流”式課堂教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生探索和尋求事物根源，從而使學(xué)生真學(xué)真懂真信真用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，自覺樹立“四個(gè)自信”。具體步驟為：（1）探清概念，用最精準(zhǔn)的語言、最權(quán)威的表述向?qū)W生講清“是什么”，闡述知識(shí)點(diǎn)概念，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。（2）探明意義，用古今中外最經(jīng)典的史實(shí)、最貼近生活的案例揭示“為什么”，闡明知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的意義，幫助學(xué)生建立深刻認(rèn)知。（3）探索實(shí)踐，用知行合一的指導(dǎo)思想講明“怎么做”，啟發(fā)學(xué)生形成理論應(yīng)用于個(gè)人生活、社會(huì)活動(dòng)、國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及生活中面對(duì)的實(shí)際挑戰(zhàn)，提出多維度多層次的踐行方式，學(xué)以致用，幫助學(xué)生養(yǎng)成行動(dòng)自覺。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合、線上平臺(tái)數(shù)據(jù)和線下課堂記錄相結(jié)合的多元化考評(píng)機(jī)制（詳見圖2），并以過程性考核為主。過程性考核為課前自學(xué)10%、課堂考勤5%、課堂表現(xiàn)20%、課后“微”實(shí)踐10%、實(shí)踐教學(xué)成果展示15%，共占60%；結(jié)果性考核（期末考試），占40%。成績采用五級(jí)制。

圖2 學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系圖

四、打造概論課程魅力“三引擎”

1.“微觀敘事”：潤物無聲實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在概論課課堂教學(xué)方法上運(yùn)用“微觀敘事”的教學(xué)策略。高校思政理論課的教育過程是培育，而不是說教。教學(xué)過程采用“微觀敘事”教育策略，講好講深講透優(yōu)秀經(jīng)典的中國故事，用講故事的方式講理論，用接地氣的語言講述讓學(xué)生聽得懂的道理，用“00 后”的視角觀察和思考時(shí)代變遷，讓理論更有現(xiàn)實(shí)感、歷史感和畫面感。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)知行合一，在第二課堂要謀劃載體，達(dá)到學(xué)以致用的效果[5]。

2.“探源溯流”：主題探究提升思維能力

在課中環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施以情感認(rèn)同為導(dǎo)向的“探源溯流”式課堂教學(xué)策略。具體邏輯序列為：概念→意義→實(shí)踐。概念是人類在認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行抽象概括，是人類的認(rèn)知思維體系中最基本的思維單位。首先通過厘清概念，建立某一具體理論問題的根基。其次，因果是事物時(shí)間屬性的反映，原因和結(jié)果的聯(lián)系是事物或現(xiàn)象之間引起和被引起的聯(lián)系。通過具體分析因果關(guān)系進(jìn)而思考其背后意義，深化學(xué)生的理論思考和思維能力。最后，理論和實(shí)踐相輔相成，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺做到學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。通過三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的思維習(xí)慣，并以實(shí)際行動(dòng)為中國特色社會(huì)主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。

3.“知行合一”：打通入腦入心最后一公里

大學(xué)思政課如何“入腦入心”是一個(gè)非常重要的問題，打造“知行合一的課堂”不失為一種解決問題的有效途徑。在疫情防控常態(tài)化背景下，教師用釘釘直播的形式為學(xué)生們打開一扇窗，用學(xué)生喜聞樂見的形式來上課，通過師生互動(dòng)對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行深度討論與研究，借此幫助學(xué)生深化課程理解、堅(jiān)定理想信念、體悟使命擔(dān)當(dāng)[6]。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)打通入腦入心最后一公里的目標(biāo)。

五、提升概論課學(xué)習(xí)效果“三層面”

通過構(gòu)建概論課教學(xué)原則的“三統(tǒng)一”、精分概論課課程內(nèi)容的“四模塊”、聚焦概論課教學(xué)環(huán)節(jié)的“四重點(diǎn)”、打造概論課課程魅力的“三引擎”，概論課學(xué)習(xí)效果在三個(gè)層面得以彰顯。

1.知識(shí)層面：主動(dòng)思考成自然，理論水平有提升

以課前課中課后“三維一體”的模式創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課堂趣味性、提升學(xué)生自主性，切實(shí)打破學(xué)生心目中思政課堂枯燥、無趣的刻板印象，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動(dòng)的主體，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并掌握方法，最終使學(xué)生自覺將思政課學(xué)習(xí)融入到自身學(xué)習(xí)成長的全過程中，實(shí)現(xiàn)理論思考能力的提升，樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。

2.能力層面：自覺自主成習(xí)慣，實(shí)踐能力看得見

堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，是增強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效的重要保障。這既體現(xiàn)為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施課程監(jiān)管，督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與反思，更好地幫助學(xué)生在躬行、真用中養(yǎng)成實(shí)踐自覺[7]；也體現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地思考身邊事、社會(huì)事、國家事，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂的結(jié)合，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.素質(zhì)層面：情感認(rèn)同成常態(tài)，家國情懷顯擔(dān)當(dāng)

在學(xué)習(xí)過程中，通過啟發(fā)、講授、討論等形式，學(xué)生不僅獲得了相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)世界、思考和分析問題的科學(xué)方法，而且培養(yǎng)了良好的道德品行和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及健康的人格[8]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了正確且遠(yuǎn)大的價(jià)值取向，激發(fā)了他們愛黨、愛國、愛人民的熱情，大力增強(qiáng)了他們實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的責(zé)任感和使命感。