任學(xué)鋒

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000）

學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)是推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。但囿于傳統(tǒng)技術(shù)手段的限制，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)總體趨于簡單量化，這在相當(dāng)程度上弱化了學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接作用。我們認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)從體系構(gòu)建到實(shí)際運(yùn)用，都可以從更廣的范圍、更深的層面促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性，更為重要的是，多元因素的比較分析，對(duì)促進(jìn)形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的新舉措具有更為直接的意義。

一、當(dāng)前學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系研究存在的主要不足

崔曼麗等的《高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究》一文，對(duì)當(dāng)前學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)相關(guān)研究作了較全面的分析。一是指出當(dāng)前研究存在“定性分析經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型研究較多”“定量評(píng)價(jià)研究型少且存在不足”。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)風(fēng)定性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，存在“當(dāng)需要對(duì)學(xué)風(fēng)進(jìn)行一個(gè)比較直觀的評(píng)價(jià)或進(jìn)行詳細(xì)分析時(shí)，這些研究成果難以提供更多的啟示”；而定量評(píng)價(jià)研究，則“存在許多需要改進(jìn)或解決的問題，充分顯示了學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的不成熟性”。二是就學(xué)風(fēng)內(nèi)涵論證（學(xué)風(fēng)主體不同、研究內(nèi)容不同、研究角度不同）、學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)工具研究等業(yè)界研究成果進(jìn)行了概括與分析[1]。崔文具有重要的參考價(jià)值。但顯然，在當(dāng)前學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系研究中，更為突出的問題還在于：評(píng)價(jià)的目的何在？評(píng)價(jià)如何有效服務(wù)于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的？學(xué)風(fēng)建設(shè)的客觀規(guī)律是什么？評(píng)價(jià)如何適應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的客觀規(guī)律？

（一）學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系未能充分反映學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)問題

學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的最終目的是為了推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，這是所有研究者共同的目標(biāo)。從廣義的角度而言，所有的研究，對(duì)于推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)都具有建設(shè)性的意義。但就具體實(shí)踐而言，評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)風(fēng)存在的主要問題是什么，下一步學(xué)風(fēng)建設(shè)整改有何具體意見與建議，則是當(dāng)前所有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)都無法回答的問題。

當(dāng)前，學(xué)界較為推崇定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。“定性方法主要應(yīng)用在選取指標(biāo)上，定量方法主要應(yīng)用在指標(biāo)的權(quán)重上”[2]。張麗麗等在《高校學(xué)風(fēng)綜合評(píng)價(jià)模型研究》中，運(yùn)用層次分析法并采用一致性概率檢驗(yàn)法作矩陣一致性檢驗(yàn)建立模型，進(jìn)而對(duì)西安工業(yè)大學(xué)十學(xué)院學(xué)風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是得到一個(gè)最高得分77.42，最低得分68.62 的排序結(jié)論。二是得出“西安工業(yè)大學(xué)的整體學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀較好，表明該校的學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了一定的成果”[3]的結(jié)論。至于學(xué)風(fēng)建設(shè)與滿分22.58-31.38 分差的差距何在，如何改進(jìn)，以及最高與最低8.8 得分差除排序意義外，實(shí)質(zhì)性差距主要因素是什么，如何改進(jìn)，等均不得而知。

學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)是手段，其本身不是目的。追求評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，是學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，但評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中應(yīng)用的具體產(chǎn)出，不能僅僅是得出排序（并以排序決定優(yōu)劣）的結(jié)果，而是要找到存在的主要問題，并形成針對(duì)性對(duì)策建議。

（二）學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系未能充分反映學(xué)風(fēng)建設(shè)的持續(xù)性過程

陳玉棟在《試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性》一文中認(rèn)為，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有六大性質(zhì)和特征，即群體性、歷史性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、層次性。他認(rèn)為，學(xué)風(fēng)的歷史性特征表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容的時(shí)效性和學(xué)風(fēng)建設(shè)過程的長期性兩個(gè)方面。時(shí)效性是指學(xué)風(fēng)建設(shè)具有時(shí)代的背景和鮮明的時(shí)代特征,學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代的不同而被賦予新的內(nèi)涵。學(xué)風(fēng)建設(shè)的長期性,指學(xué)風(fēng)的形成需要一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)期,是一個(gè)不斷積累和積淀的過程。優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要長時(shí)間的精心培育[4]。

學(xué)風(fēng)建設(shè)具有時(shí)效性與長期性，這是普遍的共識(shí)，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的客觀規(guī)律。既如此，那么，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)若不能適應(yīng)這一規(guī)律，必然陷于就評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的囚籠。從這個(gè)意義上講，學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系的建立以及運(yùn)用，從縱的角度而言，應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)風(fēng)建設(shè)的歷史進(jìn)程，反映強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的歷史遞進(jìn)關(guān)系。從橫的角度而言，就應(yīng)當(dāng)是反映不同單位間學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的比較，以及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。唯其如此，方能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。

二、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)風(fēng)分析評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

（一）大數(shù)據(jù)為學(xué)風(fēng)分析評(píng)價(jià)提供更多元方案

傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系研究，客觀上受限于數(shù)據(jù)收集、整理龐大的工作量，只能追求項(xiàng)目的盡可能簡化、數(shù)據(jù)盡可能量化。隨著大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，這一狀況已發(fā)生根本變化。誠如維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶所著《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活工作思維大變革》中指出：“大數(shù)據(jù)不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)，即樣本=總體；不要求精確性，接受混雜性和模糊性；關(guān)注相關(guān)關(guān)系，不追求因果關(guān)系。一切皆可‘量化’，要讓數(shù)據(jù)自己‘發(fā)聲’，對(duì)事物提供全方位的、可量化的維度。”[5]

大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在于：一是數(shù)據(jù)的海量，有效克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)據(jù)收集的選擇性，進(jìn)而更大程度保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性；二是廣域聯(lián)系，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)需先行確認(rèn)直接因果關(guān)系的方式，即便是傳統(tǒng)認(rèn)知中不便于聯(lián)系或認(rèn)為關(guān)聯(lián)度不高的關(guān)聯(lián)項(xiàng)，也可以通過相應(yīng)的歷史數(shù)據(jù)系統(tǒng)比對(duì)，更清晰地掌握其關(guān)聯(lián)度與影響力。齊巧玲等《基于大數(shù)據(jù)分析的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究》，雖然是從大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的角度切入學(xué)風(fēng)建設(shè)，但其運(yùn)用云平臺(tái)具有的強(qiáng)大并行計(jì)算、靈活的資源調(diào)度、按需提供服務(wù)以及海量數(shù)據(jù)的分析處理能力等優(yōu)勢，實(shí)施海量的學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘[6]，為我們展示了大數(shù)據(jù)開展學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)可能。

正是從這個(gè)意義而言，我們認(rèn)為，在學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，可以較少擔(dān)憂數(shù)據(jù)的收集、歸類、整理與分析。將不同單位在同類項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行直接比對(duì)，更能直觀地反映其差異與優(yōu)劣。同一單位，也可以從歷史數(shù)據(jù)的變化中看到進(jìn)展變化。

以學(xué)評(píng)教為例。從根本而言，學(xué)生是教師教育的接受者，其評(píng)教應(yīng)具有絕對(duì)權(quán)威性。但在事實(shí)上，學(xué)評(píng)教的結(jié)果往往不能得以有效運(yùn)用，教師常將獲得評(píng)價(jià)不佳歸咎于自己對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，否定學(xué)評(píng)教。在一些對(duì)學(xué)評(píng)教的研究中，也常常得出學(xué)生自身對(duì)學(xué)評(píng)教的認(rèn)識(shí)態(tài)度、對(duì)評(píng)教內(nèi)容的不認(rèn)同、缺乏評(píng)教的知識(shí)、個(gè)人感情因素導(dǎo)致不公正等導(dǎo)致影響評(píng)教科學(xué)性的結(jié)論。而事實(shí)上，一方面，學(xué)生是教師教學(xué)的直接感受者，若直接感受者的評(píng)價(jià)不具權(quán)威性，則不可能有更加權(quán)威的評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)評(píng)教確有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者諸多因素的不確定性、評(píng)價(jià)者本身多感性而少理性等，故單一時(shí)段的評(píng)價(jià)不一定能反映全貌，但多時(shí)段的多年（多屆）評(píng)價(jià)的一致性，卻足以反映出評(píng)價(jià)的客觀性。其三，學(xué)評(píng)教反映的是教師對(duì)學(xué)生的感染力、影響力，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。教師個(gè)體的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公正性、教師與學(xué)生的聯(lián)系度等，這些都是評(píng)價(jià)的相關(guān)影響因素。此外，教師個(gè)體在教師群體中的差異性比較，也是重要的原因。因此，學(xué)評(píng)教的結(jié)果，一是與相關(guān)關(guān)聯(lián)項(xiàng)一并分析，能更好地評(píng)判其可信值。在多元比對(duì)中，能對(duì)教師值得改進(jìn)的方面提供分析意見。同一教師若干年同類數(shù)據(jù)的對(duì)比，可以看出教師的進(jìn)步與改進(jìn)。若出現(xiàn)相對(duì)恒定與異常波動(dòng)，則可通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行更加具體分析，找準(zhǔn)存在問題的癥結(jié)，提供解決的方案。由此，學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)就不再是僅僅作教師年度優(yōu)劣的評(píng)定結(jié)果，而真正成為手段，最終實(shí)現(xiàn)的是促進(jìn)教師教育水平的提升。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，我們一是可以從更大范圍、更廣領(lǐng)域收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地找到影響結(jié)果的項(xiàng)目要素。二是通過同項(xiàng)數(shù)據(jù)的歷史積累，更精準(zhǔn)地找到影響結(jié)果變化的主要項(xiàng)目要素。不僅如此，對(duì)影響要素進(jìn)行專門比較研究，就能有效形成改進(jìn)指導(dǎo)意見，推動(dòng)改進(jìn)與發(fā)展。

（二）四維評(píng)價(jià)體系的思考

基于對(duì)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的不同認(rèn)識(shí)，當(dāng)前學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，研究者往往結(jié)合所在高校不同的具體實(shí)踐，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式。這些探索無疑都具有重要的意義與參考價(jià)值。

參閱相關(guān)論著，教育部關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)的意見，借鑒尹弘飚《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究路徑及其轉(zhuǎn)型》的研究成果等[7]，結(jié)合我們自己的實(shí)踐，我們嘗試性構(gòu)建形成基于大數(shù)據(jù)背景的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)“四維評(píng)價(jià)”體系，即學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)由“組織機(jī)構(gòu)、績效與學(xué)風(fēng)制度建設(shè)”“教師榜樣示范與師生交流”“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與成效”和“為學(xué)習(xí)成才提供條件”四個(gè)維度構(gòu)成。我們認(rèn)為，四個(gè)維度能夠更全面呈現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)的狀態(tài)。同時(shí)，基于四個(gè)維度，我們并不主張實(shí)施定量評(píng)價(jià)，而是借助大數(shù)據(jù)的收集，經(jīng)過歷史數(shù)據(jù)的比較（包括單一子項(xiàng)的數(shù)據(jù)變化，以及不同關(guān)聯(lián)子項(xiàng)的動(dòng)態(tài)變化分析）等等，更多地找到學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題、存在問題的主要原因，進(jìn)而形成促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.“四維評(píng)價(jià)”體系的基礎(chǔ)性構(gòu)成

四個(gè)維度的子項(xiàng)設(shè)立，不是一個(gè)確定性選項(xiàng)，各校可根據(jù)自身的認(rèn)知和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。

（1）組織機(jī)構(gòu)、績效與學(xué)風(fēng)制度建設(shè)

我們不理論化強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)要由領(lǐng)導(dǎo)重視。機(jī)構(gòu)成員構(gòu)成狀況，體現(xiàn)出群體不同的管理目標(biāo)、管理理念、管理方式。我們可依據(jù)不同的機(jī)構(gòu)成員構(gòu)成，以及由此產(chǎn)生的不同工作績效差異形成評(píng)價(jià)。

將制度建設(shè)在本維度中單列，既考察制度建設(shè)的完備性、歷史演進(jìn)性，也考察制度時(shí)效性、針對(duì)性。一是促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)形成傳統(tǒng)機(jī)制，二是推動(dòng)促進(jìn)不斷提升管理水平。

圖1 組織機(jī)構(gòu)、績效與制度建設(shè)模塊

（2）教師榜樣示范與師生交流

教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中居于主導(dǎo)地位。習(xí)近平同志指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[8]。

在學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系中將教師作為一個(gè)重要維度，不僅僅有助于全面評(píng)價(jià)高校學(xué)風(fēng)，更重要的是，教師理應(yīng)是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承人、引領(lǐng)人。

在本維度中，最具爭議的是學(xué)評(píng)教結(jié)果和考試正態(tài)分布率。正態(tài)分布率，我們認(rèn)為是迄今為止衡量教與學(xué)結(jié)合度最可取的方式，仍應(yīng)保留。這一子項(xiàng)，一是從教師個(gè)體而言，其歷史性正態(tài)分布率與當(dāng)年正態(tài)分布率若出現(xiàn)較重大偏離，則應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。從一個(gè)單位的角度而言，若出現(xiàn)較大面積偏離，也應(yīng)當(dāng)引起重視并找到原因予以改進(jìn)。同時(shí)，將這一子項(xiàng)與其他相關(guān)項(xiàng)對(duì)比分析，如學(xué)評(píng)教、教評(píng)學(xué)、學(xué)生缺勤率等聯(lián)系分析，我們能夠得到更多改進(jìn)學(xué)風(fēng)的結(jié)論。

圖2 教師榜樣示范與師生交流模塊

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)效果模塊

圖4 為學(xué)習(xí)成才提供條件模塊

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)客觀成效

對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)，學(xué)界研究最為廣泛深入，可作不同取舍。但其中，學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成自評(píng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自覺性。

3.為學(xué)習(xí)成才提供的條件

為學(xué)習(xí)成才提供的條件，是學(xué)風(fēng)建設(shè)考察中，對(duì)支持系統(tǒng)的關(guān)注與考察。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，不能不關(guān)注支持系統(tǒng)。

本指標(biāo)體系子項(xiàng)中，存在內(nèi)在的矛盾性，即個(gè)體性指標(biāo)與群體性指標(biāo)共列。這一方面反映我們的研究還不完善（不僅僅反映在這個(gè)方面），需我們進(jìn)一步深化研究，也需廣泛爭鳴，就教方家。但另一方面，在當(dāng)前情況下，正如我們?cè)谇拔囊呀?jīng)提到，適用于該指標(biāo)體系多元主體的特點(diǎn)，師生個(gè)人、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校均可以為評(píng)價(jià)分析主體和客體，也均可以在與他人、與集體，以及集體與集體比對(duì)中，形成分析結(jié)果。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)風(fēng)問題，我們不妨試行“散點(diǎn)透視”方式。

四維評(píng)價(jià)體系，是涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)與評(píng)價(jià)的方案集成。數(shù)據(jù)的收集、整理、比對(duì)并不自然形成評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)每一個(gè)維度，我們都可以通過縱、橫兩方面的比對(duì)，在研究分析基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立的分析評(píng)價(jià)。但更為重要的是，我們應(yīng)當(dāng)于四個(gè)維度分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，研究分析各維度間的關(guān)聯(lián)與相互影響，進(jìn)而找到協(xié)同推進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑與方法。很顯然，這是我們當(dāng)前研究還遠(yuǎn)沒有解決的問題。

三、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的難度與實(shí)施條件保障

高校學(xué)風(fēng)，從廣義上講是高校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，它通過高校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，一方面，強(qiáng)化學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，是涉及領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生共同的行動(dòng)。另一方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)也是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過程。形成共識(shí)、協(xié)同行動(dòng)、堅(jiān)持不懈、不斷改進(jìn)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)。同時(shí)，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的分析評(píng)價(jià)體系，其本身也需要硬軟件條件支撐。

（一）深入討論，凝聚共識(shí)，是實(shí)施分析評(píng)價(jià)的前提

思想是行為的先導(dǎo)。以分析評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成共識(shí)是最基本的前提。很顯然，就目前高校具體情形而言，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)懲師德失范，嚴(yán)處學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律等方面已形成共識(shí)并以制度的方式加以確立。在教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理等具體實(shí)踐中，各校也依據(jù)自身辦學(xué)理念形成相應(yīng)的管理舉措。但在綜合分析評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施方式等方面，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成共識(shí)。甚至在學(xué)評(píng)教等具體的項(xiàng)目實(shí)施與運(yùn)用中，還存在較嚴(yán)重的分歧。有效化解主要的分歧應(yīng)認(rèn)識(shí)到：一是不論何種分析評(píng)價(jià)體系，都是一定的教育思想觀念、管理思想的具體反映。盡管不可能做到人人滿意、人人接受，但通過廣泛深入的討論，盡最大可能凝聚共識(shí)，形成最大“公約數(shù)”，對(duì)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。二是就當(dāng)前各類研究成果，包括“四維”分析評(píng)價(jià)體系，就其自身內(nèi)在的科學(xué)性而言，還存在不足。我們應(yīng)該在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中提高。三是評(píng)價(jià)不是目的，找到存在的問題，找到解決問題的方法才是分析評(píng)價(jià)的最終目的。這也是我們構(gòu)建本分析評(píng)價(jià)體系的根本目標(biāo)所在。

（二）構(gòu)建一體化信息系統(tǒng)，是推進(jìn)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)保障

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高校信息化建設(shè)已取得突破性的進(jìn)展。但從實(shí)施本分析評(píng)價(jià)體系的角度而言，現(xiàn)存的高校教育信息化的短板也凸顯出來，需要有效加以克服。

一是原始信息數(shù)據(jù)的采集。如果依靠傳統(tǒng)人工采集方式，既大幅度加大相關(guān)人員的工作強(qiáng)度，同時(shí)也難于形成適時(shí)數(shù)據(jù)，定期數(shù)據(jù)，會(huì)極大降低數(shù)據(jù)的可比性。廣泛采用最新科技成果，便捷數(shù)據(jù)采集與匯總，才能奠定分析評(píng)價(jià)的基本條件。二是整合現(xiàn)有信息系統(tǒng)，也存在相當(dāng)難度。高校現(xiàn)有數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，主要包括：主管部門推行、商業(yè)購置、自主研發(fā)三大類。由于數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)編寫基于不同平臺(tái)，單一數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)自身的封閉性等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)提取、共享受到極大限制。能否構(gòu)建統(tǒng)一平臺(tái)，提供廣域數(shù)據(jù)共享，也至為重要。