江蘇省南通市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué) 吳國軍

翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)和靈活，提升學(xué)生的課堂參與度，深層次地理解所學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的新模式，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間均不再受限制，可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使翻轉(zhuǎn)課堂具有系統(tǒng)性，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)有必要的。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要以課本知識(shí)為依托，要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)，使其自主領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，掌握知識(shí)的本質(zhì)，開拓?cái)?shù)學(xué)思維。

在初中數(shù)學(xué)“整式的加減”的教學(xué)中，教師可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生回顧有關(guān)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的知識(shí)，出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解同類項(xiàng)的概念，認(rèn)識(shí)同類項(xiàng)，且能正確辨別；掌握合并同類項(xiàng)的法則，能進(jìn)行簡單的整式加減。之后，教師組織學(xué)生圍繞目標(biāo)以課本知識(shí)為參考事先自學(xué)，同學(xué)之間可相互交流整式的加減法則、注意事項(xiàng)，并設(shè)置一些簡單的練習(xí)題，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，嘗試自主進(jìn)行整式的加減練習(xí)，將難以理解的部分記錄下來，課上教師有針對性地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)整式的加減運(yùn)算。

上述案例，教師以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)和努力的方向，使其擁有先學(xué)的機(jī)會(huì)，然后有側(cè)重點(diǎn)地講解，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為前提，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的薄弱之處，再幫助他們彌補(bǔ)不足，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其將遇到的問題、難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，再通過合作交流與互動(dòng)的方式來解決，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)時(shí)，教師事先要求學(xué)生搜集一些生活中常見的立體圖形和平面圖形，使其發(fā)現(xiàn)圖形的聯(lián)系、區(qū)別，初步認(rèn)識(shí)身邊的立體圖形，不過在按照某一特征分類時(shí)難以準(zhǔn)確把握規(guī)則是學(xué)生在先學(xué)中遇到的難點(diǎn)。在課堂上，教師拿出字典、魔方、籃球、水平錐、茶杯等實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察抽象出相應(yīng)的幾何體，即長方體、正方體、球體、圓錐和圓柱等，同時(shí)說出現(xiàn)實(shí)世界中的物體與數(shù)學(xué)中幾何體的區(qū)別和聯(lián)系，教師重點(diǎn)講解如何按照某一特征給圖形分類，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

如此，教師通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將有限的時(shí)間用來講解難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生能描述幾何圖形的特征，且按照某一特征分類，讓他們經(jīng)歷實(shí)踐、探索、交流和獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、合理擬定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生有效提升

教學(xué)開始之前，教師一定要明確課堂教學(xué)任務(wù)，并考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，合理擬定教學(xué)計(jì)劃。具體來說，課前，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫教案，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)授課，通過先學(xué)后教的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“軸對稱”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對軸對稱圖形有所了解，教師要求學(xué)生事先從生活中或網(wǎng)絡(luò)上搜集一些經(jīng)典的軸對稱圖形，如樹葉、剪紙、蝴蝶、風(fēng)箏、蜻蜓等，嘗試找出對稱軸，并在課堂上一起討論各自的收獲與遇到的難點(diǎn)，同學(xué)之間相互評價(jià)所列舉的例子，教師則引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)軸對稱圖形和軸對稱的概念、性質(zhì)及對稱點(diǎn)等知識(shí)。接著，教師結(jié)合學(xué)生在先學(xué)中存在的問題設(shè)置練習(xí)題，根據(jù)做題情況檢測他們的薄弱之處，主要是軸對稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對稱的區(qū)別與聯(lián)系，隨后有側(cè)重點(diǎn)地訓(xùn)練和鞏固。

教師按照既定方案授課，確保課堂教學(xué)計(jì)劃的合理性，讓學(xué)生了解軸對稱圖形與軸對稱的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)特征，發(fā)展抽象概括能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)對師生雙方的要求均較高，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)舉措，確保翻轉(zhuǎn)課堂順利、高效地實(shí)施，提升學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)水平實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。