江蘇省南京市梅山第一小學 陳菲

寫話是低年級段教學的重點和難點，它主要要求學生通過文字的方式描述事物或情感。然而小學低年級的學生有其獨特的心理特點，他們以圖畫、聲音以及自己神奇的想象力來感知世界、體驗世界，由于對于文字的掌控有限、認識水平不足，在寫話時往往無法順暢地進行情感表達。因此教師在日常寫話教學中，應當根據(jù)學生的心理和生理特點，開展寫話指導，幫助學生形成良好的寫話能力，為以后的寫作和閱讀奠定堅實的基礎。

一、繪本在寫話教學中的關鍵作用

興趣是寫話的關鍵前提，如何提升學生的寫話興趣，是教師在教學中需要研究的重要課題。而繪本是以圖畫與文字相結合的獨特形式，向學生展示了美妙奇特的場景故事，十分符合小學低年級段學生的思維模式和認知能力，因此繪本在寫話教學中有著十分關鍵的作用。

首先，繪本可以激發(fā)學生閱讀興趣，刺激學生表達能力。將繪本融入寫話教學中，不僅能以趣味十足的故事畫面引發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠促使學生在閱讀中發(fā)揮想象力，構建想象空間，從而刺激學生的表達能力，使學生樂于表達自己想象的故事，為寫話助力。

然后，繪本可以提高學生閱讀質量，增進學生詞匯積累。繪本中的圖畫是學生理解整本故事的重要元素，通過對于畫面的解讀以及文字的輔助，學生能夠更好地完成閱讀，理解故事梗概。以圖畫識文字，以文字促理解，在不知不覺中積累大量的詞匯，為寫話建立文字基礎。

最后，繪本可以鍛煉學生邏輯思維，提升學生寫話技能。繪本故事以學生的視角敘述，通過繪本閱讀學生能夠形成與其最契合的知識體系，在繪本中感受思維的邏輯性，從而發(fā)展自身的邏輯思維，為寫話提供思維能力，極大增進寫話技能。

二、小學語文寫話教學策略的應用

（一）繪本引領起航，激發(fā)寫話興趣

繪本是打開寫話技能大門的金鑰匙，是形成寫話能力的基礎。小學低年級段學生寫話以造句、仿寫、擴寫等為主要方式，然而無論是造句還是擴寫，都必須心中有內容，腦中有形象。因而此時將繪本閱讀作為寫話的起航點，能夠大大提升學生寫話的興趣，在繪本中找到自主寫話的興趣點，給寫話一個良好的開端。因此教師在日常教學中應當以繪本為先，帶領學生大量閱讀繪本、表達繪本，提升寫話積極性，增強表達能力。

以部編版一年級下冊“口語交際：聽故事，講故事”教學為例，該篇教學以鍛煉學生的口語表達能力為主，結合圖畫鼓勵學生從被動聽到主動講，是自主寫話的雛形。教師可以在教學過程中巧妙地選擇繪本，帶領學生多樣閱讀。《老鼠嫁女》是中國傳統(tǒng)童話故事，以擬人的姿態(tài)描寫老鼠的故事，能夠較好地激發(fā)學生的好奇心，提升學生閱讀的興趣。類似的傳統(tǒng)童話故事還有很多，教師可以在教學時發(fā)散性思維，引入多重繪本或以圖片展示的方式，讓學生去思考：“這是什么樣的故事？”以此激發(fā)他們探索故事內容的積極性，在探索中以自己的理解講述故事。

（二）想象拓展思維，活躍寫話創(chuàng)造力

低年級的學生天真活潑，想象力豐富，天馬行空，可愛而又獨特。想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此教師在寫話教學中應當避免以機械式的寫話要求扼殺學生的想象力，而應當采取有效的手段呵護和培養(yǎng)學生的想象力，營造歡快的寫話氛圍，激活學生的創(chuàng)造力，拓展思維，提升寫話能力。

以二年級上冊“口語交際：有趣的動物”教學為例，以學生最喜愛的動物引入話題，激發(fā)學生口頭表達的能力，從而幫助學生建立表達邏輯與思維邏輯?？陬^表達是寫話教學的重要階段，教師在教學時可以立足繪本，以口頭表達為途徑，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如選取學生耳熟能詳?shù)膭游锢L本故事《三只小豬》，在帶領學生閱讀繪本時，教師可以抓住繪本中的“空白點”，如“三只小豬乘坐的紙飛機飛呀飛”，后面有許多留白部分或空白頁，鼓勵學生展開想象，說一說、寫一寫三只小豬在飛行時可能發(fā)生的任何事情。在學生發(fā)揮想象，勇于表達的同時，教師可以積極鼓勵、給予肯定，或組織其他學生共同探討想象故事的美妙之處，并集所有人之力對故事進行潤色。這樣的方式讓課堂氛圍活躍、熱烈，使學生在集體鼓勵的氛圍中充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出令人贊嘆的奇妙故事，從而助力寫話能力的快速飛躍。

（三）情境體現(xiàn)情感，促進寫話實際性

繪本閱讀能讓學生感受故事的內容，體驗語言的魅力，而情境的切身體驗則能夠讓學生更深刻地了解語言、詞句表達的含義，從而將語言運用的方式深入地刻畫到腦海中，為良好的寫話能力建立語言素材寶庫。教師在寫話教學時可以創(chuàng)設多樣的情境或游戲場景，再現(xiàn)經典繪本的場景，以創(chuàng)新創(chuàng)意的方式，使繪本中的故事落地，促進學生將想象力逐步轉化為真實的、可理解的書面語言。

以二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”教學為例，長大之后做什么是每個學生都會憧憬的一個未來場景，如何正確引導他們的思想并有效表達是教師在課堂中應當研究的重點。在教學時教師可以創(chuàng)設情境，讓學生扮演“長大后的自己”，以角色扮演的游戲化教學，引導學生對未來進行思考，同時在游戲過程中適當提問：“你覺得，當老師/醫(yī)生/消防員/廚師最重要的任務是什么呢？”以此對學生的價值觀進行引導，不僅能鍛煉學生的表達能力，還能培養(yǎng)學生良好的責任感。

（四）實踐結合生活，提升寫話應用力

新課標中明確強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！睂懺捊虒W是寫作教學的基礎，應當以生活實際為出發(fā)點，在實踐的基礎上觸發(fā)感情的升華。因此教師在寫話教學時應當通過各項實踐活動讓學生感受生活，在生活中激發(fā)真情實感，進而以切身體驗感知繪本的文字感染力，以應用為目標，促進學生寫話技能的提升。

以二年級下冊“語文園地四”寫話教學為例，其以蛋殼為主線，以小蟲子、螞蟻、蝴蝶為主要人物，讓學生發(fā)揮想象力，描寫小動物們的有趣經歷。教師在日常教學中可以提前帶領學生對生活進行實踐觀察，比如去觀察小動物的特性：螞蟻什么時候搬家，蝴蝶通常在哪里飛舞；再如去摸一摸蛋殼、比一比大小。通過帶領學生感受生活場景，能夠讓學生在寫話時聯(lián)系生活實際情況，從而將蛋殼想象成昆蟲們的雨傘、熱氣球框、蹺蹺板支點、小屋子等，通過生活的實際感受，學生在寫話時就能將自己下雨天的感受轉化為昆蟲的感受，進而使寫話內容有層次、情感有深度，逐步提升寫話的應用能力。

三、結語

新課標中明確指出小學階段的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認知和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！睂懺捊虒W是小學語文教學的難點，但其重要程度不可替代，在日常教學中應當注重繪本的融入，以學生的興趣為起點，合理利用繪本工具，提升學生的寫話能力。