北京教育學院石景山分院 安麗萍

美國麻省理工學院教授彼得·圣吉的《第五項修煉》一書，提到建立學習型組織的“五項修煉”模型，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。這“五項修煉”是相互聯系、不可分割的一個整體。在團隊中，優(yōu)秀的組織者不僅能夠激發(fā)個人的能量，還能將個人能量有效轉化為團隊的力量，形成良好的整體搭配，整個團隊就像凝聚成的激光束，形成強大合力，不僅個體價值得到充分體現，組織績效也能夠得以大幅度提高。

教研組是學校管理的基本單位之一，是學校提高教學質量的主要載體，是同學科教師提升業(yè)務能力、提高素養(yǎng)的理想場所，也是營造良好文化氛圍的重要基地。教研組是骨干教師大有作為的舞臺，他們不僅能夠影響小小的教研組，還會對學校甚至對區(qū)域教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。

本文僅以教研組建設為例，簡要談談身為骨干教師的教研組長是如何發(fā)揮其核心作用的。

一、發(fā)揮專業(yè)促進者的作用

借鑒彼得·圣吉的“五項修煉”模型，在教研組建設中，作為骨干教師的教研組長其作用應該體現在：在共同愿景的統領下，能夠帶領團隊明確并制定組織發(fā)展的共同目標，同時還要鼓勵每個人都有自己的目標；準確了解每位成員的優(yōu)劣短長，在面臨共同的任務、追求共同愿望的過程中，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢；在解決問題、實現目標的過程中，通過多種形式幫助每位成員不斷清晰自己在組織中的定位、個人發(fā)展目標，并及時修正前進方向，在不斷創(chuàng)新中實現組織的可持續(xù)發(fā)展，以及在不斷強化成長的動力中實現個人的全面發(fā)展。

京源學校的歷史組就是深得團體學習要義的一個典型。組長是北京市學科帶頭人，在團隊建設中，充分發(fā)揮了專業(yè)促進者的作用。一個教師的基本功首先體現在課堂上，對此，不管是新入職的新教師，還是有著多年教學經驗的老教師，每學期組長都會利用教研活動時間，組織一次包括自己在內的15 分鐘的“白描”課展示。白描本是中國繪畫、文學創(chuàng)作上使用的一種表現技法，因其樸素簡潔、概括明確、不施色彩等特點，故極易見創(chuàng)作者之功力?！鞍酌琛闭n就是老師在完成一節(jié)課或一個教學片段的講述中，不得借助任何電子媒體，僅憑一支粉筆、一塊黑板，用最樸素、最原始的方法，力求語言簡潔準確、表達連貫流暢、內容條理清晰、邏輯層次分明，表情生動傳神，以達到情感共情。這就是魯迅先生概括的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”的白描境界吧。長期堅持這種訓練，對提高老師們的講課功力是極有利的。

還有一種教研模式也是歷史組的一個突出特點，只要有教師做公開課或參加大賽課，全組定會齊上陣。在交流研討中，都會毫無保留地說出自己的意見或建議，組長會給出專業(yè)的判斷和建議。更為難得的是，每個人都會把它視為自己要上的一節(jié)課，大家各顯神通，有幫助收集素材的，有幫助制作課件的，有幫助修改文案的，有幫助設計板書的……經過如此精心打磨、凝聚著全組智慧結晶的一節(jié)課，這樣的教研方式早已成為歷史組的一種工作模式，無私的幫助是相互的，成長卻是共同的。

作為專業(yè)領域的佼佼者，教研組長的作用不僅體現在示范性方面，在教學維度層面的重要影響應該體現在促進同事專業(yè)發(fā)展的提升，成為老師們在工作中遇到困難第一時間想到的人或是問題解決能手，及時做出專業(yè)指導并給出具有建設性的建議，通過主導各種制度化的教研活動來提升教研團隊的專業(yè)水準。

二、發(fā)揮項目領導者的作用

2014 年，以普通高中課程標準修訂為標志的基礎教育課程改革深化工程正式啟動，此次課程改革的一項重大突破就是提出了學科核心素養(yǎng)這一重要概念。以核心素養(yǎng)為導向的教學，對教師提出了更多、更高的要求，需要教師對育人價值和學生學習進行再認識，對學科本質及其內容結構需要有更深刻的理解，對教學方式、學習方式和評價機制需要更新觀念，不斷改進。面對新課程的挑戰(zhàn)，如何才能盡快提升教師個人專業(yè)知識結構、能力和素養(yǎng)呢？建設學習型教師團隊，采取具有挑戰(zhàn)性的任務驅動促進成員的發(fā)展以實現這一愿景，是一個十分有效的方法。

北大附中石景山學校就有這樣一個學習型組織，它是由政治、歷史、地理、心理四個學科組成，共19 人。這個綜合組的組長是一位北京市骨干教師，在團隊建設中，通過“建設課題研究共同體”這樣一個總體思路，將來自不同學科的教師凝聚在了一起。作為“項目領導者”，需要圍繞學科做好教科研項目等集體活動的規(guī)劃與實施。十幾年來，組長通過一個又一個課題研究，以任務驅動的方式，讓四個學科的老師都能在教科研領域中找到自己的位置，明確自己的發(fā)展方向，如“中學歷史學科教育價值的挖掘與學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”“基于課題研究的教研組組織變革研究”“構建校本‘讀思行’教師研修機制，探索組織及個體知識轉化的研究”“中學史地政生活化課程資源開發(fā)與利用實踐研究”“基于聯合教研的中學史地政心學科生命教育的實踐研究”等。這些市、區(qū)級課題，從策劃到選題，從立項到組織，從實施到結題，組長帶領組員在教育教學理論的指導下，經歷了實踐—反思—再實踐的過程，循環(huán)往復，遵循著螺旋式上升的規(guī)律，在總結中提煉成果，在反思中提升認識，從而保持了教研組整體的、長久發(fā)展的良好態(tài)勢。

課題研究帶來的是教學觀念的轉變、知識結構的完善、教研能力的提升、個人專業(yè)的發(fā)展、意志品質的磨煉。正如組長所言：“任務驅動式的課題研究活動很重要，但是必須結合組內教師的實際來逐步分解研究任務，一步一步引導教師從事課題研究，需要鼓勵教師在一次次愉悅的研究體驗中感受自己的進步與收獲，從而避免老師們在專業(yè)成長道路上走入自我封閉的‘磨道式循環(huán)’?！?/p>

這個例子突出體現了在組織維度層面，組長在教師群體中所起的引領作用。在匯聚個人愿景的基礎上形成共同愿景，同時將共同愿景轉化為每個人的奮斗目標，在共同愿景的實現過程中，個人也得到更好的發(fā)展。

三、發(fā)揮文化建構者的作用

“文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量?！蔽幕瘜σ凰鶎W校、一個教研組而言同樣意義重大。具有良好文化品質和精神風貌的教研組，一定會走上內涵式的發(fā)展道路。

作為組長，肩負著教研組團隊文化建構者的責任，不僅需要規(guī)劃共同愿景和具體目標，還應該努力營造充滿活力、團結友愛、和諧進取、勤于思考、不斷創(chuàng)新，具有奉獻精神的文化氛圍，引領每位成員對教研組文化的高度認同，通過共同的價值導向，凝聚力量，逐漸形成自己的文化品位和教研風格。這樣的機制，能調動團隊中每一位成員有效務實地開展各項工作，使他們在整個隊伍提升的基礎上能夠運用個人和集體的智慧，達到事半功倍的工作效果。

外顯的文化形式，內化的精神品質，是在長期的教育實踐過程中積淀下來的，最終成為成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則，其最高價值在于促進團隊整體和個體的共同發(fā)展。優(yōu)秀的團隊都會有一些共同的文化特質，在上述事例中，兩所學校的教研組長都十分重視本組的文化建設，通過開展豐富多彩的教研活動，將這股軟實力以水滴石穿般的堅韌化作滋潤涵養(yǎng)人的心靈的養(yǎng)料。比如，定期的讀書分享、綜合實踐考察、日常的教學研討、以解決真實問題為核心的課題研究、大賽前的集體備課、學科領域的專題講座、新老傳承的師帶徒、圍繞共同主題的知識競賽、經驗交流與分享等。教研組不僅是大家工作學習的地方，也應該是安放心靈的港灣、大家的情感歸宿，因此富有情趣的各種娛樂活動也是必不可少的。戶外郊游、生日派對、聯誼活動、溫馨的迎送儀式——歡迎新教師致敬老教師……教研組就像一個溫馨的大家庭，可以充滿歡笑，也能灑下淚水，大家彼此就像家人一樣友愛互助。以“耕耘合作共贏”為主導的文化氛圍，就是為了讓每個成員在肯干、實干加巧干中都能走上“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的發(fā)展之路。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣……那你就應當引導每一位老師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>