北京教育學(xué)院石景山分院 安麗萍

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)，提到建立學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”模型，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。這“五項(xiàng)修煉”是相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體。在團(tuán)隊(duì)中，優(yōu)秀的組織者不僅能夠激發(fā)個(gè)人的能量，還能將個(gè)人能量有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的力量，形成良好的整體搭配，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就像凝聚成的激光束，形成強(qiáng)大合力，不僅個(gè)體價(jià)值得到充分體現(xiàn)，組織績(jī)效也能夠得以大幅度提高。

教研組是學(xué)校管理的基本單位之一，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主要載體，是同學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)能力、提高素養(yǎng)的理想場(chǎng)所，也是營(yíng)造良好文化氛圍的重要基地。教研組是骨干教師大有作為的舞臺(tái)，他們不僅能夠影響小小的教研組，還會(huì)對(duì)學(xué)校甚至對(duì)區(qū)域教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。

本文僅以教研組建設(shè)為例，簡(jiǎn)要談?wù)勆頌楣歉山處煹慕萄薪M長(zhǎng)是如何發(fā)揮其核心作用的。

一、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)促進(jìn)者的作用

借鑒彼得·圣吉的“五項(xiàng)修煉”模型，在教研組建設(shè)中，作為骨干教師的教研組長(zhǎng)其作用應(yīng)該體現(xiàn)在：在共同愿景的統(tǒng)領(lǐng)下，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)明確并制定組織發(fā)展的共同目標(biāo)，同時(shí)還要鼓勵(lì)每個(gè)人都有自己的目標(biāo)；準(zhǔn)確了解每位成員的優(yōu)劣短長(zhǎng)，在面臨共同的任務(wù)、追求共同愿望的過(guò)程中，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)；在解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)多種形式幫助每位成員不斷清晰自己在組織中的定位、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并及時(shí)修正前進(jìn)方向，在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)組織的可持續(xù)發(fā)展，以及在不斷強(qiáng)化成長(zhǎng)的動(dòng)力中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

京源學(xué)校的歷史組就是深得團(tuán)體學(xué)習(xí)要義的一個(gè)典型。組長(zhǎng)是北京市學(xué)科帶頭人，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)促進(jìn)者的作用。一個(gè)教師的基本功首先體現(xiàn)在課堂上，對(duì)此，不管是新入職的新教師，還是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，每學(xué)期組長(zhǎng)都會(huì)利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織一次包括自己在內(nèi)的15 分鐘的“白描”課展示。白描本是中國(guó)繪畫(huà)、文學(xué)創(chuàng)作上使用的一種表現(xiàn)技法，因其樸素簡(jiǎn)潔、概括明確、不施色彩等特點(diǎn)，故極易見(jiàn)創(chuàng)作者之功力。“白描”課就是老師在完成一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)片段的講述中，不得借助任何電子媒體，僅憑一支粉筆、一塊黑板，用最樸素、最原始的方法，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、表達(dá)連貫流暢、內(nèi)容條理清晰、邏輯層次分明，表情生動(dòng)傳神，以達(dá)到情感共情。這就是魯迅先生概括的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”的白描境界吧。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種訓(xùn)練，對(duì)提高老師們的講課功力是極有利的。

還有一種教研模式也是歷史組的一個(gè)突出特點(diǎn)，只要有教師做公開(kāi)課或參加大賽課，全組定會(huì)齊上陣。在交流研討中，都會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的意見(jiàn)或建議，組長(zhǎng)會(huì)給出專(zhuān)業(yè)的判斷和建議。更為難得的是，每個(gè)人都會(huì)把它視為自己要上的一節(jié)課，大家各顯神通，有幫助收集素材的，有幫助制作課件的，有幫助修改文案的，有幫助設(shè)計(jì)板書(shū)的……經(jīng)過(guò)如此精心打磨、凝聚著全組智慧結(jié)晶的一節(jié)課，這樣的教研方式早已成為歷史組的一種工作模式，無(wú)私的幫助是相互的，成長(zhǎng)卻是共同的。

作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，教研組長(zhǎng)的作用不僅體現(xiàn)在示范性方面，在教學(xué)維度層面的重要影響應(yīng)該體現(xiàn)在促進(jìn)同事專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升，成為老師們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼щy第一時(shí)間想到的人或是問(wèn)題解決能手，及時(shí)做出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)并給出具有建設(shè)性的建議，通過(guò)主導(dǎo)各種制度化的教研活動(dòng)來(lái)提升教研團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

二、發(fā)揮項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者的作用

2014 年，以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育課程改革深化工程正式啟動(dòng)，此次課程改革的一項(xiàng)重大突破就是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要概念。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，對(duì)教師提出了更多、更高的要求，需要教師對(duì)育人價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科本質(zhì)及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要有更深刻的理解，對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制需要更新觀念，不斷改進(jìn)。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，如何才能盡快提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素養(yǎng)呢？建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，采取具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)成員的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)這一愿景，是一個(gè)十分有效的方法。

北大附中石景山學(xué)校就有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，它是由政治、歷史、地理、心理四個(gè)學(xué)科組成，共19 人。這個(gè)綜合組的組長(zhǎng)是一位北京市骨干教師，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，通過(guò)“建設(shè)課題研究共同體”這樣一個(gè)總體思路，將來(lái)自不同學(xué)科的教師凝聚在了一起。作為“項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者”，需要圍繞學(xué)科做好教科研項(xiàng)目等集體活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。十幾年來(lái)，組長(zhǎng)通過(guò)一個(gè)又一個(gè)課題研究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓四個(gè)學(xué)科的老師都能在教科研領(lǐng)域中找到自己的位置，明確自己的發(fā)展方向，如“中學(xué)歷史學(xué)科教育價(jià)值的挖掘與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”“基于課題研究的教研組組織變革研究”“構(gòu)建校本‘讀思行’教師研修機(jī)制，探索組織及個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化的研究”“中學(xué)史地政生活化課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐研究”“基于聯(lián)合教研的中學(xué)史地政心學(xué)科生命教育的實(shí)踐研究”等。這些市、區(qū)級(jí)課題，從策劃到選題，從立項(xiàng)到組織，從實(shí)施到結(jié)題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過(guò)程，循環(huán)往復(fù)，遵循著螺旋式上升的規(guī)律，在總結(jié)中提煉成果，在反思中提升認(rèn)識(shí)，從而保持了教研組整體的、長(zhǎng)久發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

課題研究帶來(lái)的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教研能力的提升、個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、意志品質(zhì)的磨煉。正如組長(zhǎng)所言：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究活動(dòng)很重要，但是必須結(jié)合組內(nèi)教師的實(shí)際來(lái)逐步分解研究任務(wù)，一步一步引導(dǎo)教師從事課題研究，需要鼓勵(lì)教師在一次次愉悅的研究體驗(yàn)中感受自己的進(jìn)步與收獲，從而避免老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上走入自我封閉的‘磨道式循環(huán)’。”

這個(gè)例子突出體現(xiàn)了在組織維度層面，組長(zhǎng)在教師群體中所起的引領(lǐng)作用。在匯聚個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上形成共同愿景，同時(shí)將共同愿景轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，在共同愿景的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，個(gè)人也得到更好的發(fā)展。

三、發(fā)揮文化建構(gòu)者的作用

“文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國(guó)家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量?！蔽幕瘜?duì)一所學(xué)校、一個(gè)教研組而言同樣意義重大。具有良好文化品質(zhì)和精神風(fēng)貌的教研組，一定會(huì)走上內(nèi)涵式的發(fā)展道路。

作為組長(zhǎng)，肩負(fù)著教研組團(tuán)隊(duì)文化建構(gòu)者的責(zé)任，不僅需要規(guī)劃共同愿景和具體目標(biāo)，還應(yīng)該努力營(yíng)造充滿(mǎn)活力、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧進(jìn)取、勤于思考、不斷創(chuàng)新，具有奉獻(xiàn)精神的文化氛圍，引領(lǐng)每位成員對(duì)教研組文化的高度認(rèn)同，通過(guò)共同的價(jià)值導(dǎo)向，凝聚力量，逐漸形成自己的文化品位和教研風(fēng)格。這樣的機(jī)制，能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每一位成員有效務(wù)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)工作，使他們?cè)谡麄€(gè)隊(duì)伍提升的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用個(gè)人和集體的智慧，達(dá)到事半功倍的工作效果。

外顯的文化形式，內(nèi)化的精神品質(zhì)，是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀下來(lái)的，最終成為成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則，其最高價(jià)值在于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體和個(gè)體的共同發(fā)展。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)都會(huì)有一些共同的文化特質(zhì)，在上述事例中，兩所學(xué)校的教研組長(zhǎng)都十分重視本組的文化建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，將這股軟實(shí)力以水滴石穿般的堅(jiān)韌化作滋潤(rùn)涵養(yǎng)人的心靈的養(yǎng)料。比如，定期的讀書(shū)分享、綜合實(shí)踐考察、日常的教學(xué)研討、以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的課題研究、大賽前的集體備課、學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)題講座、新老傳承的師帶徒、圍繞共同主題的知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等。教研組不僅是大家工作學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)該是安放心靈的港灣、大家的情感歸宿，因此富有情趣的各種娛樂(lè)活動(dòng)也是必不可少的。戶(hù)外郊游、生日派對(duì)、聯(lián)誼活動(dòng)、溫馨的迎送儀式——?dú)g迎新教師致敬老教師……教研組就像一個(gè)溫馨的大家庭，可以充滿(mǎn)歡笑，也能灑下淚水，大家彼此就像家人一樣友愛(ài)互助。以“耕耘合作共贏”為主導(dǎo)的文化氛圍，就是為了讓每個(gè)成員在肯干、實(shí)干加巧干中都能走上“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的發(fā)展之路。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)樂(lè)趣……那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>