江蘇省揚州市竹西小學 巫男霏

從青年教師的自我價值來看，青年教師的職業(yè)幸福與否是青年教師自我價值認定的重要組成部分；從教師職業(yè)的特點來看，青年教師職業(yè)幸福也具有重要的社會價值，因為青年教師的職業(yè)幸福關系到學生的幸福與教育的發(fā)展，它與社會的進步、和諧與發(fā)展密切相連。為增強青年教師對學校的歸屬感、對教師職業(yè)的認同感，以提升青年教師的幸福感為目的，我所在學校成立了“個頂個”青年教師成長學院，全體四十周歲以下青年教師均參與其中。

一、依托成長學院，提升青年教師的職業(yè)幸福感

幸福是人生的重要目的和意義，是生活的第一責任，是人生的一種權利；價值觀是幸福的關鍵變量，需要靠科學的教育來培養(yǎng)。青年教師處在人生中特殊的階段，他們大部分剛剛進入工作崗位，教師工作都需要承擔較重的獨立教學任務，這就使他們沒有精力致力于教學能力的提高，而職業(yè)經(jīng)驗的不足又導致他們教學評價不高，從而產(chǎn)生挫折感。尤其是工作不到五年的新教師，他們對未來的職業(yè)生活有美好的期望，但往往由于教學技能生疏，在面對復雜的課堂教學時手忙腳亂，這就會導致理想與現(xiàn)實的落差，這種落差會直接影響新教師對其工作的熱情和投入，職業(yè)幸福感也會陡然降低。

學校通過設立青年教師成長學院，旨在讓青年教師明白，幸福不僅是一種感覺，更是一種可以學習的能力。

二、借力成長學院，促進青年教師的專業(yè)水平發(fā)展

青年教師的專業(yè)自信，指青年教師在專業(yè)實踐中對自身權威和能力的自信態(tài)度和堅定信念。這些信念和判斷直接影響著青年教師對工作的投入程度、工作方式和專業(yè)生活軌跡。在面對工作壓力和挑戰(zhàn)、工作遭受挫折時，專業(yè)自信也是青年教師有力的精神支撐。經(jīng)過長期的專業(yè)實踐和經(jīng)驗累積，青年教師會慢慢建構起自己的“舒適地帶”。當教師已習慣于當前的工作水平和成就時，其工作動力就會逐漸喪失，工作滿意度和積極的情緒體驗隨之低落，職業(yè)倦怠感日漸增強。在此情況下，青年教師迫切需要新的挑戰(zhàn)和責任，要不斷地進行專業(yè)發(fā)展。

學校設立的青年教師成長學院，推進理念提升、課程建設、項目推進、評價促進四大行動，培養(yǎng)青年教師的幸福能力。

（一）理念提升行動

借助與高校合作辦學的平臺，學校定期組織學院成員學習幸福教育論、積極心理學及教育倫理學等理論知識，以期激發(fā)教師的幸福感，培養(yǎng)幸福力。引導青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容包含年度達成目標與三年成長目標，促進青年教師自我成長和自我管理。以長期規(guī)劃導方向，又以短期目標促落實。同時，學校加大青年教師專業(yè)提升和培育力度，建立青年教師專業(yè)發(fā)展專項投入保障機制，以制度創(chuàng)新推動教師幸福感的提升。

（二）課程建設行動

學校著力以青年教師成長學院為陣地，建構系列課程。從“學科教學”“教育管理”“心理健康”三個緯度，著力打造青年教師成長學院課程體系。經(jīng)反復研討，學校根據(jù)青年教師的專業(yè)成長需要，設置以下成長學院課程體系。

1.新教師培訓基礎課

第一階段，“速入門”。新上崗教師的培訓工作應從基礎技能培訓著手，使青年教師掌握教學的基本技能，快速進入角色，盡快適應學科相關工作。

第二階段，“會上課”。教師在入職次年要做到落實新課標的各項要求，做好入職以來的教學總結，通過教學反思不斷完善教學方法，掌握教育教學工作的基礎要求。

第三階段，“上好課”。在進入教學的第三年后，教師要將理論與實踐相結合，在課程標準的引導下，創(chuàng)造性地開拓教學方式，初步形成個性化的教學風格，教學基本功全部達標合格。

第四階段，“獨當一面”。在教學工作崗位上成長到第四年的時候，要能熟練掌握教學基本功，擁有較為先進的教育教學思想，并能善于學習研究，具備學科教育科研能力。

2.青年教師鍛煉成長課

本階段的培訓重點是培養(yǎng)青年教師的學科專業(yè)水平，根據(jù)優(yōu)化課堂教學、教育教學理論研究和學校工作業(yè)績來設置目標，對青年教師進行教學示范、科研指導、繼續(xù)教育、骨干教師建檔等工作，結合現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代課堂教學、教育科研實踐等促使教師全方面進步。每年度學校會舉辦“院校杯”青年教師賽課活動，打磨青年教師的精彩課堂。

3.青年骨干教師培養(yǎng)課

根據(jù)青年教師的發(fā)展趨勢及個性特點，按教育科研、骨干教師和學科帶頭人的思想境界和創(chuàng)新水平來分別設置目標，進行分類培養(yǎng)，如學術型教師、學者型教師、研究型教師、優(yōu)秀教師群體成員等，讓每位青年教師都能在成長中體會到屬于自己的那一份職業(yè)幸福感。

（三）項目推進行動

學校研究架構學院組織體系，權責分明，各行其職，形成自轉(zhuǎn)體系，從他律到自律。學院設立院長、培訓部、課程開發(fā)部、項目部、后勤部等，讓青年教師在成長學院中加速成長，打造德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熃逃⒖蒲嘘嚾?。同時，結合學年工作計劃，繼續(xù)開展論文指導、課題申報、課題研究、論文評選等活動，落實推進校長（中層干部）示范課、名師錄像課、青年教師過關課、教學（科研）理論培訓、青藍工程、“院校杯”合作賽課等活動促使青年教師教學能力提升。

（四）評價促進行動

學校定期開展青年教師座談，分析影響青年教師幸福感形成的原因，參照教師幸福感的四要素即道德力、自由度、積極性、充實感，制定具體的評價標準，并開展針對性活動，打造幸福青年教師團隊。學校每學年末要求青年教師提交年度成長記錄，以“回眸與展望”為主題，記錄自己行走在成長道路上的點滴收獲，同時邀請年度成長迅速的青年教師做經(jīng)驗分享，范圍涉及教學競賽、教學設計、試題命制、基本功競賽等方面，讓青年教師們不斷積累，共同進步。

三、借助成長學院，彰顯學校鮮明的教師培養(yǎng)特色

青年教師是學校的未來，我們都知道培養(yǎng)青年教師的重要性，只有真心實意為青年教師著想，讓他們擁有職業(yè)的幸福感，教師才會真正認同并真心去學去做。

（一）組織機制與管理模式

為加強青年教師培養(yǎng)，促使青年教師快速成長，培養(yǎng)、造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽犖椋瑢W校已經(jīng)成立“個頂個”青年教師成長學院。學院由校級領導總負責，分為語文、數(shù)學、英語、綜合學科四組，分別由學科把關人作為組長，教師根據(jù)所教學科分入四組，同時設置班主任團隊項目組，要求青年教師專業(yè)發(fā)展的同時，在德育方面也能夠有所進步。學院教師的成長納入學校整體工作之中，有著良好的運作機制。

（二）項目設置與團隊構建

學校構建教師成長學院操作系統(tǒng)，探索并形成青年教師成長學院、幸福班主任團隊建設、新教師的入行培訓、青年教師的升格培訓、成熟教師的升檔培訓等項目體系，引導青年教師幸福成長，成為學校育人能手，向各級名師邁進。與此同時，借力學校與高校聯(lián)合辦學的平臺，加強教科研指導與心理教育課程的實施。

（三）任務實施與建設路徑

近年來，學校已經(jīng)形成了鮮明的教師培養(yǎng)特色，從師者仁心、師者匠心、師者誠心三個角度，分別培養(yǎng)愛自己、愛學生、愛同伴的“三愛”教師；培養(yǎng)專業(yè)得發(fā)展、學歷得提升、境界得升華的“三得”教師；培養(yǎng)敬畏制度、敬畏生命、敬畏文化的“三敬”教師。學院從學科教學知識、教育管理知識、心理健康知識三個緯度，致力于提升教師的知識水平。從學習力、教學力、科研力這三個緯度提升教師的教育能力，通過項目化學習設計，促進學生學科素養(yǎng)的提升，也讓教師在科研中提升能力。

幸福感是青年教師專業(yè)發(fā)展的前提，青年教師必須與時俱進，強化服務意識，只有以高超的教學技能、優(yōu)質(zhì)的服務態(tài)度取得學生和家長的信任和尊重，青年教師才能得到學生、家長以至于整個社會的認同。只有建立了信任、尊重、理解這樣的良性循環(huán)社會關系，青年教師的價值才會得到肯定，從而享受到教師職業(yè)的幸福感，職業(yè)幸福又會成為他們從事該職業(yè)的動力。因此，只有擁有幸福感，青年教師才能真正去潛心研究，才有青年教師的專業(yè)化發(fā)展。