江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園 陳 芳

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒受年齡特點和思維水平影響，在生活區(qū)活動中更多地進行被動、機械的操作，缺乏主動性和堅持性。針對這種情況，教師提出“如何在尊重和保護小班幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)幼兒參與生活區(qū)活動，并發(fā)揮主觀能動性”的思考。鑒于小班幼兒的生活需要和生活區(qū)活動教育的隨機性，教師對生活區(qū)采用了細致規(guī)劃、材料整合、分層操作、區(qū)域相融的四步走方式，構(gòu)筑多方面、多角度、立體化的指導(dǎo)策略，使教師成為幼兒生活區(qū)活動的合作者、支持者和引導(dǎo)者。

一、幫助幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的生活環(huán)境

“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。

生活區(qū)是提供各種與生活有關(guān)的材料供幼兒進行操作練習(xí)的區(qū)域。小班幼兒生活自理能力比較弱，再加上家長的溺愛，很多幼兒養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，對于挑戰(zhàn)有難度的生活技能并不感興趣。教師要想培養(yǎng)幼兒的生活自理能力就必須先激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造一個更加開放、自主、有效的生活操作區(qū)。開學(xué)初，教師對活動室進行布局規(guī)劃，將生活區(qū)設(shè)置在最顯眼的地方，幼兒走進教室，立刻被小灶、小鍋、小勺、水池、餐具、餐桌等廚房布置吸引了，伸出自己的雙手去探索這些新的材料，會與新加入活動的同伴合作。適合的高度、小巧的工具，讓幼兒有豐富的體驗感，充分體驗到操作的樂趣。

“環(huán)境是最好的老師?！彼茏層變韩@得經(jīng)驗、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。小班開展生活區(qū)活動，先從幼兒感興趣的生活內(nèi)容開始，滿足小班幼兒身心健康發(fā)展的需要，促進幼兒生活自理能力、社會交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨立意識，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和掌握基本生活經(jīng)驗。

二、鼓勵幼兒收集可利用的生活材料

“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。

在生活操作區(qū)，小班幼兒對現(xiàn)有的常規(guī)材料專注力往往只有一小段時間，教師怎么把握材料的投放和更換呢？入學(xué)一段時間后，熱衷于在廚房里工作的幼兒，已經(jīng)能夠很熟練地掌握各種工具了。就制作自助餐使用的食材，教師與幼兒共同展開討論。教師出示一個餅干盒，用以物代物的方法引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中可以“替代”的物品，以此來完成“自助餐”工程。受到啟發(fā)的幼兒用整整一周的時間進行材料的收集，家里的紙筒、各種包裝盒，公園里的落葉、草地上的小石子等，生活中一切可以再利用的廢舊物品堆滿了教室。幼兒按大、中、小的順序把物品運進了儲物柜。區(qū)域活動時間，要是發(fā)現(xiàn)哪個幼兒“消失”了，他一定是在埋頭尋找需要的“寶貝”。如何整潔有序地將物品進行分類是幼兒需要解決的下一個問題。

對教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對幼兒來說，材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認(rèn)識周圍世界的中介和橋梁。生活化材料更加貼近幼兒的生活和實際經(jīng)驗，能夠引起幼兒的共鳴。教師與幼兒共建資源庫，收集成品、半成品、多樣化、豐富而有層次的材料，供幼兒組合、替代，發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造能力，有效推進了小班生活操作區(qū)活動的開展。

三、支持幼兒參與可操作的生活訓(xùn)練

“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

隨著替代物的加入，幼兒對材料的擺弄、組合、搭建和想象內(nèi)容越來越豐富。于是我們在“廚房”邊上開設(shè)了“工作坊”，提供各種材料供幼兒進行操作練習(xí)。如扣扣子、穿珠子、夾豆子、開鎖、擰瓶蓋、穿帶子、編辮子等。豐富的生活操作區(qū)材料吸引了更多幼兒的興趣，他們選擇自己喜歡的材料慢慢嘗試。幼兒的發(fā)展水平和思維特點不同，教師對幼兒使用和操作材料的要求也不同。幼兒選擇不同層次的材料，有利于在自己原有水平上的提升。有些幼兒操作失敗后，往往會去選另一種材料，體驗到成功后，教師再鼓勵幼兒回來挑戰(zhàn)“難題”。這些可操作性強的生活訓(xùn)練項目，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、手指的精細動作，提高幼兒動手操作的能力，培養(yǎng)幼兒專注、認(rèn)真、細致、耐心、有條理的品質(zhì)，同時通過反復(fù)的試驗獲得成功，增強了幼兒的自信心。

生活是自然的活教材，幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在體驗與分享中學(xué)習(xí)。生活操作區(qū)不僅僅提供材料、鍛煉技能，更要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、意志品質(zhì)和服務(wù)意識。在生活區(qū)，我們逐漸增設(shè)了簽到墻、疊衣站和清掃間。清晨來園，幼兒選擇扣扣子、穿珠子或編辮子，完成后夾上自己的小標(biāo)記。通過簽到墻，教師可以看到近期最受歡迎的項目。每當(dāng)新項目推出，可以觀察幼兒探索與挑戰(zhàn)的進度。生活區(qū)的整理箱上，貼著疊衣服示意圖，戶外活動后，幼兒的外套堆滿了整理箱，個別動手能力強的幼兒，看著圖示嘗試疊衣服，成功后的歡呼吸引越來越多的“服務(wù)生”加入疊衣站。清掃間提供水杯、水桶、毛巾、掃把、拖把等工具，幼兒仔細觀察，用稚拙的動作嘗試擦桌椅、掃地。教師發(fā)現(xiàn)，提供這些工具后，幼兒會利用一日活動的過渡環(huán)節(jié)，去自然角為植物澆水，擦拭植物葉片上的灰塵，去其他活動區(qū)掃地、擦柜子、收垃圾。熱衷于清掃工作的幼兒，逐漸打破了時間和空間的限制，萌發(fā)了為集體服務(wù)的興趣和意識，提高了生活自理能力，同時也帶動更多的幼兒來到生活區(qū)，參加并挑戰(zhàn)各項活動。

四、滿足幼兒模擬有角色的生活場景

陶行知先生說：“只有恰當(dāng)運用‘回歸生活世界’的理念來關(guān)照教育，加強教育與生活的聯(lián)系，教育的本質(zhì)力量才能得到完全釋放?！?/p>

環(huán)境、材料是生活區(qū)活動開展的前提，為幼兒創(chuàng)造適宜、開放、有準(zhǔn)備的環(huán)境的同時，教師更要注重對幼兒活動的觀察和思考。幼兒以生活和游戲為主要學(xué)習(xí)方式，小班幼兒多開展獨立游戲和平行游戲，為促進幼兒在活動中積極交往，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲融入生活操作區(qū)，開辟一個生活廣場。從小廚房到陳列各種操作材料的工作坊，到可以照顧娃娃的臥室，再到小書房、疊衣站、清掃間，幼兒活動的空間逐漸拓展，同伴間的交流也隨之增多。走進生活廣場，幼兒商量著角色，在工作中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動相互融合，幼兒沉浸在有趣的活動中，歡快地介紹著自己的新想法，拉著老師一起進入生活情境?；顒又械呐及l(fā)事件中往往隱含著真正的生活教育價值，教師積極參與和回應(yīng)幼兒的活動，捕捉與支持幼兒的想法，隨著各種新思路的應(yīng)運而生，活動愈加豐富，幼兒愈加自信。生活廣場為幼兒提供了一個可以失敗、可以思考、可以想象、可以分享的自由空間，是一個自我服務(wù)、自己生活的環(huán)境。

2020 年，在新冠肺炎疫情穩(wěn)定后，面對開學(xué)后的集體生活，我們需要做哪些防護？教師和幼兒展開了探討，并在生活廣場創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供口罩、眼罩、防護圍裙、消毒凝膠、洗手液、紙巾等材料，以及洗手的步驟圖、打噴嚏的方法、醫(yī)護人員工作的場景照片等，教師傾聽、觀察幼兒用語言、動作來表達自己心中的感受，分析、疏導(dǎo)并接受幼兒的心理需求和情感釋放。

陶行知先生強調(diào)教育以生活為中心，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”可見，最好的教育就是讓幼兒“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。教師依據(jù)小班幼兒原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和實踐能力，以“做什么”為抓手，聚焦科學(xué)教育理念、課程游戲化精神，挖掘生活區(qū)的教育價值，觀察幼兒與材料的相互作用、與同伴的交流互動，教師通過適時、適度、有效的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒最大的能動性，促進小班幼兒實現(xiàn)自選材料、自由操作和自主交往。