北京市密云區(qū)新城子中學 王永成

辦好學校，辦出人民滿意的教育，是校長職責所在。作為學校發(fā)展的引路人，校長最重要的工作就是要喚醒教師，形成凝聚力、向心力。而帶出好的教師隊伍，主要是要依靠校長的價值領導力。

一、校長價值領導力的內(nèi)涵

價值領導力一般是指校長對學校發(fā)展做出準確的價值定位，并有意識地將其轉化為學校全體成員的共同價值觀，去引領、規(guī)范、整合教職員工的個體價值觀，然后將其外化，體現(xiàn)在學校建設的各個領域，實現(xiàn)學校向預定目標持續(xù)發(fā)展。校長價值領導力是確定學校的價值理念、宣傳學校的價值理想、凝聚師生員工的價值共識、牢牢把握學校價值方向的能力。

總之，校長價值領導力主要概況為三方面內(nèi)容：首先是價值凝練的能力，即通過對國家、社會和本校主流價值的識別、理解和選擇從而整合成最適宜學校發(fā)展的價值理念；其次是價值引領的能力，作為學校靈魂的校長要對全校師生的價值進行整合、引導，使其符合學校發(fā)展的價值理念；最后是價值轉化的能力，即通過各種方式實踐學校的價值理念，比如，使學校的價值理念體現(xiàn)在學校的教學、環(huán)境、文化、體制、管理等方面。

二、農(nóng)村校長價值領導力的重要性日益凸顯

農(nóng)村校長作為農(nóng)村教育的引路人，其價值領導力重要性日益凸顯，新時代賦予農(nóng)村校長新任務、新責任、新使命。

現(xiàn)在正處于農(nóng)村教育改革的新時期，農(nóng)村教育改革難免遇到學校發(fā)展中的價值缺失、價值不明、價值孤獨等問題，農(nóng)村中學教師只有具有較高的校長價值領導力，才能較好地解決這些問題。同時，隨著各種各樣的新媒體技術廣泛普及，農(nóng)村學生的傳統(tǒng)價值體系受到?jīng)_擊，很多學生出現(xiàn)了“學得好不如來錢快”等價值取向。農(nóng)村學校的校長作為學校的靈魂人物，更應該成為留守兒童成長路上的引路人。同時，農(nóng)村中學校長是學校教師的引導者，農(nóng)村教學活動的監(jiān)督者、管理者以及農(nóng)村教學行為的示范者。農(nóng)村中學校長的價值取向會影響農(nóng)村教師，農(nóng)村教師能否靜下心來教書育人，要看農(nóng)村校長能否靜下心來管理，這就需要農(nóng)村校長對農(nóng)村教師進行價值引領與價值示范。

三、對校長價值領導力的思考

（一）校長價值領導力體現(xiàn)在教師價值存異狀態(tài)下的價值求同

作為農(nóng)村初中學校的領導者，要充分全面掌握教師各項情況，對本校教師必須做到心中有數(shù)，才能因人、因材引領、影響教師并逐步形成具有共同價值追求的教師團隊。以我校為例，我校在崗執(zhí)教教師24 位，按教齡劃分結構如下：10 年教齡及以上共有12 人，3—10 年教齡4 人，3 年及以下教齡8 人。教育教學狀態(tài)如下：老教師按部就班趨于固化；青年教師有熱情，四處發(fā)力，但效果不佳；中間教齡教師是左右搖擺的教育教學觀。其直接表現(xiàn)是課堂教學質(zhì)量有下滑的趨勢。如何遏制下滑，將這種趨勢轉為上升趨勢？我校具體的操作是：建立“霧靈陽光青年教師工作坊”，指導青年教師課堂教學的備課、上課，初見成效后，吸納觀望的中間教齡教師參與到青年教師工作坊的活動中，青年教師教學能力、教學成績的快速提升，使得囿于經(jīng)驗的年長教師產(chǎn)生了危機感，試圖做出改變。領導意志影響了不同教齡段的教師，共同追求的趨勢形成。穩(wěn)步推進課堂教學改革，達成共識，形成了我?；趯W情、師情、校情的“課前基于學生元認知的單元教學設計，課中師先摸測后分層的教、生互助合作式的學，課后必檢測指導的教、學、評一體化課堂教學”；基于以上做法，我校教育教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升，連續(xù)3 年獲得區(qū)教學質(zhì)量優(yōu)秀獎，教師在潛移默化中改變；同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本研修積極推進現(xiàn)代教育信息技術培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質(zhì)、高水平發(fā)展。

（二）校長價值領導力體現(xiàn)在情境下的教師價值趨同

作為校長對教育情境必須有一個正確的判定，對教師的教育教學進行正確的價值領導。“立德樹人”是教育的根本任務，目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。以我校為例，我們有意識利用課程開發(fā)的情境，引領教師價值的趨同。當時的背景是：每年清明時節(jié)，學校團支部組織共青團員和部分學生代表到位于新城子鎮(zhèn)的霧靈碑苑進行祭掃，緬懷革命先烈。教職工人員結合學生日常的勞動表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)學生對自己的家鄉(xiāng)知之甚少，勞動意識、能力及吃苦耐勞等好的品質(zhì)實在欠缺，對此，學校就“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，德育課程怎么開”的問題反復思考、研討，最終根據(jù)商議結果，對德育遠足課程進行了學年規(guī)劃，即“遠足活動3+1”德育課程。這個“3”分別是熱愛生命·熱愛家鄉(xiāng)——綠色生命之旅坡頭林場行；拼搏向上，堅持不懈——藍色夢想之旅大樹洼登高行；追逐陽光，奮勇前進——金色之旅花園村圓夢行。“1”是緬懷先烈、不忘初心——紅色之旅霧靈碑苑愛國教育行。全員德育爭做合格引路人；同時，歷史、思品、地理、生物等學科教師開發(fā)出了《霧靈鄉(xiāng)知》鄉(xiāng)土校本教材，以活動課為主，注重學生的實踐活動，主要運用參觀、走訪調(diào)查、收集資料、觀察、觀測等方式，將德育教育滲透到學習生活當中。此外，全體教師開展了“微課題”教育成果評比活動，讓新城子中學每一位教師都力爭做到“教學科研雙肩挑”，努力將教學實踐過程轉化成科研成果，為成為科研型中學教師而努力。

四、校長價值領導力引領下的實踐

“遠足活動3+1”德育遠足綜合實踐課程

依托地域資源優(yōu)勢深入開展“遠足活動3+1”德育遠足綜合實踐課程：帶著溫度開展主題實踐活動，培養(yǎng)具有家國情懷的陽光學子。

1.課程介紹

課程源起：遠足這一德育實踐活動，旨在提高學生身體素質(zhì)，強健體魄和培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，但當時對遠足活動的認識較為淺顯，沒有發(fā)揮遠足活動優(yōu)勢，因此要充分發(fā)揮遠足實踐活動在立德樹人這一教育根本任務中的重要作用。學校深入挖掘，目標定位為通過遠足實踐活動綜合培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀和生態(tài)文明思想，培養(yǎng)具有家國情懷的陽光學子。故此，進行了跨學科主題實踐課程的開發(fā)。

釋義主題：“追逐第一縷陽光”遠足綜合實踐課程。我校位于密云區(qū)東北部，坐落在燕山山脈主峰霧靈山腳下，是北京市第一縷陽光升起的地方。學校以“追逐第一縷陽光”作為校風，符合當?shù)匚幕c風俗的實際，這種詩意的表達，預示著新城子中學人的勤奮精神、陽光心態(tài)與孜孜不倦、銳意進取的豪氣。

課程構成：遠足課程有三條遠足線路（坡頭林場、花園村、大樹洼），表現(xiàn)形式為體驗、參觀、講解、學科融合教學、分享交流。

2.課程目標

第一，感知并了解家鄉(xiāng)自然風光、風土人情、地理位置、歷史遺跡，描述家鄉(xiāng)生態(tài)自然現(xiàn)狀和發(fā)展前景。第二，參觀水庫、古堡、林場、鄉(xiāng)村別墅等場所，聆聽專業(yè)人士講解，認識其發(fā)揮的生態(tài)作用、歷史及現(xiàn)實意義，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。第三，分享交流實踐活動體驗，培養(yǎng)學生“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”的熱情，激發(fā)學生樹立遠大理想，奮發(fā)學習，培養(yǎng)具有家國情懷的陽光學子。第四，開拓視野，體驗成功，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難、克服困難的決心，磨煉堅忍不拔的意志品質(zhì)。第五，關注生態(tài)保護重要性及生態(tài)旅游資源的優(yōu)勢。第六，學習生態(tài)文明知識，樹立生態(tài)文明意識，養(yǎng)成生態(tài)文明習慣，參與生態(tài)文明建設。

3.實施效果

第一，學生對鄉(xiāng)村生態(tài)變化及生態(tài)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀、美好發(fā)展前景有了一定的認識，產(chǎn)生建設家鄉(xiāng)的美好愿望。第二，生態(tài)文明教育意義優(yōu)勢明顯，學生的生態(tài)環(huán)保、節(jié)水護林、遺址保護（遙橋古堡、吉家營古堡）意識增強。第三，學生對新城子地區(qū)的地理位置、歷史文化、生物植被等知識有了一定的認識和了解。

“遠足活動3+1”德育課程色彩鮮明、寓意深刻。紅色是革命史、綠色是生態(tài)發(fā)展理念、藍色是壯志凌云的理想信念，金色陽光大道是中國夢的少年逐夢之旅，色彩鮮明、寓意深刻。

總之，隨著城市化進程的不斷深化，教育公平理念的不斷落實，我校也不斷進行教育教學的變革，首先是增加活動頻率，提高育人效果。即每年一次改為每學期一次（春、秋各一次），引導學生走遍家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)，從而激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的志向。其次，加大挖掘力度，提高跨學科融合精品課程。如今挖掘的課程雖說和自身比有了較大的提高，但課程本身還略顯粗糙，更需進行精加工、細打磨，結合地域資源和人力資源優(yōu)勢以及兄弟學校的寶貴經(jīng)驗，力爭挖掘出我校跨學科類綜合實踐精品課程。

提升農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量是阻隔貧窮代際遺傳的根本途徑，是讓莘莘學子走出大山的有效方法，是振興鄉(xiāng)村的堅實力量。相信通過教師們的努力，校長價值領導力的提升，農(nóng)村中學的辦學質(zhì)量會越來越好。