山東省威海高區(qū)第二小學(xué) 程 淳

新時代的人才既需要具備豐富的知識積累，也要擁有良好的團隊合作能力、人際交往能力、自我管理能力等。面對這樣的人才培養(yǎng)要求，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，需要及時進行相應(yīng)的調(diào)整。而體驗式教學(xué)作為新課改背景下一項至關(guān)重要的教學(xué)改革舉措，無疑是彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有效途徑。所謂體驗式教學(xué)，可以從兩個角度來理解其內(nèi)涵。第一，強調(diào)行為主體親身參與到事物與環(huán)境的互動中；第二，是一種更加關(guān)注學(xué)生認知體驗的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，體驗式教學(xué)無疑更加有利于促進學(xué)生的知識理解和意義建構(gòu)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷探索數(shù)學(xué)課程與體驗式教學(xué)模式之間的最佳結(jié)合點。這樣一來，教學(xué)活動就更加契合學(xué)生的發(fā)展需要，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供堅實保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

盡管教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進行了一些積極的嘗試，但是受到多種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些突出的問題。

第一，學(xué)生缺乏強烈的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)生來說，理論性的數(shù)學(xué)知識通常是比較枯燥的。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理，一個重要因素就是采用的教學(xué)組織策略比較單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知特點產(chǎn)生沖突，從而影響了學(xué)生的主動參與意識。

第二，學(xué)生主體地位不突出。雖然教師已經(jīng)認識到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且開始進行相應(yīng)的課程改革，但是仍然會有教師不自覺地回到“灌輸式”教學(xué)的模式。受此影響，學(xué)生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮。這不但會影響學(xué)生知識理解的準(zhǔn)確性，而且會對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

第三，缺乏多樣性的數(shù)學(xué)體驗活動。生動活潑的課堂氛圍通常更加有利于促進小學(xué)生認知能力的發(fā)展。但是在長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，語言講解往往是教師采用的主要授課方式。這種授課方式難以激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，缺乏完善的教學(xué)評價模式。在教學(xué)評價方面，教師存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是忽視了教學(xué)評價的重要性，將課堂教學(xué)的結(jié)束視為教學(xué)活動的終點；二是評價方法比較落后，難以發(fā)揮出最大化的作用。

上述問題的存在，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄Ⅲw驗式教學(xué)策略合理應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而逐步促進教學(xué)活動的優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在體驗式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)捏w驗情境引發(fā)學(xué)生的思考，是組織體驗式教學(xué)的第一步。創(chuàng)造實際的或者重復(fù)經(jīng)歷的機會與情境，可以使教學(xué)內(nèi)容得到呈現(xiàn)或者還原。同時，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要更加貼近學(xué)生的認知特點與興趣愛好。這樣一來，可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而促使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。唯有如此，才能為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的契機。

以“可能性”為例，考慮到趣味故事是小學(xué)生非常喜歡的一種內(nèi)容，所以我結(jié)合本節(jié)課的相關(guān)知識，借助故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：有一次，一個富人請阿凡提幫忙，并且答應(yīng)給他一枚金幣作為報酬。但事后，由于這個富人平時十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以決定刁難一下阿凡提。他對阿凡提說：“我覺得給你一枚金幣太少了，現(xiàn)在我把手里的十枚金幣同時扔到地上，如果金幣全都是反面朝上，那么這些金幣就全都給你，如果有一個金幣不是反面朝上，那你就什么都得不到了?！惫适潞罄m(xù)的內(nèi)容，我并沒有講述，而是讓學(xué)生自主進行了預(yù)測。對于這個有趣的故事，學(xué)生感到十分好奇，于是紛紛進行了思考。有學(xué)生認為：“十枚金幣不可能同時反面朝上，所以阿凡提不可能拿到金幣了。”但有學(xué)生則反駁說：“雖然很難，但這件事是有可能發(fā)生的?！边€有學(xué)生認為：“大家都知道阿凡提非常聰明，所以他一定可以想出辦法解決這個問題?！弊罱K，通過這種方式，不但引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且使學(xué)生初步體驗了如何描述事件發(fā)生的可能性。由此可見，在體驗式教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式。

（二）發(fā)揮主體作用，自主建構(gòu)知識

“以學(xué)生為主體”是體驗式教學(xué)模式中的重要指導(dǎo)思想。根據(jù)這一思想的要求，教師要放手讓學(xué)生進行自主性的體驗式學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意兩個問題：第一，考慮到小學(xué)生的思維能力比較薄弱，所以應(yīng)該增加教學(xué)活動的啟發(fā)性，對學(xué)生進行適度的引導(dǎo)點撥。第二，學(xué)生的自主體驗通常以實踐操作為主，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得知識與技能經(jīng)驗。通過自主體驗，有利于使學(xué)生形成個體的感性認知，并優(yōu)化學(xué)生的情緒體驗。這樣一來，能夠保障學(xué)習(xí)活動的實效性。

以“長方體的表面積”為例，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最核心的知識內(nèi)容就是長方體的表面積公式。于是，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作的方式推導(dǎo)了長方體表面積公式。首先，我讓學(xué)生在課前搜集了一些自己熟悉和喜歡的長方體包裝盒，以便使探究過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。然后，我引導(dǎo)學(xué)生從“面、棱、頂點”等角度回憶了長方體的特征。接著，為了使學(xué)生更加順利地開展探究過程，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）物體的表面積是什么？（2）選擇一個熟悉的包裝盒，觀察每個面的圖案，然后沿著包裝盒的某些棱剪開鋪平，可以得到怎樣的平面圖形？（3）你還能找到包裝盒的每個面嗎？展開之后的平面圖形與長方體包裝盒的面、棱、頂點存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？（4）將包裝盒鋪展成平面圖形之后，怎樣計算長方體的表面積呢？之后，學(xué)生根據(jù)問題進行了自主思考與動手操作，并在交流討論中對比了不同的操作方案。最終，通過這種方式，使學(xué)生逐步歸納出了長方體的表面積公式。

（三）豐富數(shù)學(xué)活動，深化知識感悟

從學(xué)科特點來看，很多數(shù)學(xué)知識都具有抽象性的特征，所以為了提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從長遠來看，這對于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為了落實這一目標(biāo)，需要設(shè)計多樣性的數(shù)學(xué)體驗活動。這樣一來，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加開放、活躍，從而通過不同角度啟發(fā)學(xué)生的思考，進而強化實際的教學(xué)效果。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了如何找一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。于是，我利用一些比較特殊的數(shù)字，通過游戲化的方式組織學(xué)生進行了體驗活動。如在探究“3的倍數(shù)的特征”時，我設(shè)計了一個課堂游戲：在游戲過程中，我會隨機進行點名，并說出一個數(shù)字，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)判斷出這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)。若超時或者判斷錯誤，那么學(xué)生即被淘汰，游戲繼續(xù)進行。為了獲得游戲的勝利，學(xué)生在聽到數(shù)字之后會快速進行計算，而且游戲的難度也會逐步提高。最終，通過這種方式，不但鞏固了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，而且鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

（四）完善教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)流程

在教學(xué)活動中，評價總結(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，尤其是在體驗式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗之后，更是需要及時進行評價總結(jié)。這樣一來，可以幫助學(xué)生獲得更加完整的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)評價模式，從而使這一環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

通常來講，體驗式教學(xué)中的評價總結(jié)要保障多元化。具體來講，需要注意以下問題：第一，評價主體多元化。學(xué)生的主體作用同樣需要在評價環(huán)節(jié)凸顯出來。因此，教師應(yīng)該進行延時評價，并組織學(xué)生進行自我反思與相互點評。這樣一來，可以避免單一的教師評價造成的遺漏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到完善。第二，評價內(nèi)容多元化。除了學(xué)習(xí)的結(jié)果之外，教師更要關(guān)注學(xué)生在體驗認知過程中的實際表現(xiàn)。如動手操作能力、解決問題時的思維發(fā)散性等。第三，評價手段多元化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我會綜合使用診斷性評價、總結(jié)性評價、相對性評價等多種評價方法。

綜上所述，將體驗式教學(xué)與小學(xué)課程有機融合是十分必要的。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握體驗式教學(xué)的特征與獨特意義。同時，還要密切關(guān)注和及時解決體驗式教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以此來逐步達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。