山東省青島市西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 沈相翠

個性化閱讀教學(xué)，指的是學(xué)生帶著目標(biāo)，通過個性化的方式進行閱讀，獲得自己的獨特感受，從而提高了自身的語文素養(yǎng)。個性化閱讀要求教師重視學(xué)生對于文章的感受和領(lǐng)悟，并且為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)自身感受的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其以后的中學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)中強化學(xué)生個性化閱讀的重要性

在個性化閱讀教學(xué)的開展階段，教師應(yīng)該通過合理的引導(dǎo)展開語文閱讀，讓學(xué)生感受到語文具有的獨特魅力和個性，讓學(xué)生明白自己是課堂的主人、支配者。進行自主閱讀，是語文課堂豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)。在教學(xué)的開展階段和鞏固階段，不能一直將對于學(xué)生的教學(xué)停留在理論階段，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓學(xué)生通過自主閱讀理解課文，將閱讀從任務(wù)轉(zhuǎn)化成個人行為。學(xué)生在這種自由度極大的教育情境下，可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇閱讀內(nèi)容，從而可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進而在課堂教學(xué)的過程中踴躍參與。

舉例來說，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好尋找心儀的段落進行閱讀，從而在教學(xué)過程中擁有更加靈活的自主權(quán)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，可以深切地感受到學(xué)習(xí)的自由性，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得靈感和快樂，以學(xué)生為主體的自由課堂也會相應(yīng)地形成。

二、小學(xué)六年級語文教學(xué)中強化學(xué)生個性化閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體意識

在群體閱讀活動中，部分學(xué)生的自我意識處于不活躍狀態(tài)，但是個性化閱讀需要活躍性和強烈的參與感。自我意識在閱讀過程中，實質(zhì)上是指閱讀主體對于文章的自主感受。真正合理且有效的閱讀都需要閱讀者傾注全部的專注力和意識，才能將書中的文字轉(zhuǎn)換成自己的意識，把握書中蘊含的道理。教師的責(zé)任是給學(xué)生制造一個可以運用這種個性化的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分釋放自我，使學(xué)生直觀地進行閱讀、主動去閱讀、專注去閱讀、合理去閱讀。學(xué)生的自主參與性越強、積極性越高，那么學(xué)習(xí)效果就會越好。

教師應(yīng)該允許學(xué)生自由提問，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并對問題加以解決，并能夠根據(jù)特定的主題提出個性化問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最原始的求知欲，使其身心都投入一種求知狀態(tài)，讓學(xué)生從一個知識的接受者變成知識的學(xué)習(xí)者，滿足自己的個性化閱讀需求，讓課堂樂園化，讓學(xué)習(xí)快樂化。

在新課標(biāo)改革教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)中，教師應(yīng)該按照新課改的要求開展語文教學(xué)，保證語文教學(xué)目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞句，教師也應(yīng)該重視基礎(chǔ)語句的教授和培養(yǎng)，從而可以讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

（二）多元解讀，凸現(xiàn)獨特的感悟，培養(yǎng)個性化閱讀品質(zhì)

閱讀是個十分主觀的思維活動和心理活動，需要通過自身的經(jīng)歷、感情、語文素養(yǎng)沉淀來展現(xiàn)自己的感知，對文字語句進行個性化的解析，在頭腦中將文字進行重塑。閱讀是一種極具個性化的自主活動，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀目標(biāo)，對文章進行掃描，在腦中重新加工，或批判性理解。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平、生活閱歷和閱讀方式存在差異，每個學(xué)生都會在閱讀過程中有不同的閱讀體驗。

1.鼓勵多向的閱讀目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是閱讀的總目標(biāo)，根據(jù)語文學(xué)科的知識特性和特點，以及學(xué)生的自身理解，能夠形成差異化的學(xué)習(xí)過程。閱讀的總目標(biāo)就是對每篇文章的學(xué)習(xí)和研究，而且每一篇文章都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這種目標(biāo)和個性化閱讀學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是并肩發(fā)展的。但是在實際的個性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生總是用以前的經(jīng)驗和知識去學(xué)習(xí)文章，概括和探尋文章的主旨要義。而因為每個學(xué)生的思想和能力各有不同，他們的閱讀目標(biāo)又是離散的、多樣的、分向的。

2.保留多元的閱讀體驗

語文閱讀一定要重視學(xué)生的個性感受、領(lǐng)悟和理解。小學(xué)生是極具天賦的幻想者、天賦異稟的創(chuàng)造者，他們可以通過不尋常的方式、奇異的思維模式完成與文章溝通，對文本中的信息和主旨進行有選擇的加工和吸收，對他們來說，一篇文章所反映出的思想內(nèi)容肯定是十分多元、異彩紛呈的。雖然大部分學(xué)生的理解會與課本文意保持高度重合，但還是有一小部分學(xué)生的思想和領(lǐng)悟與課文本意存在不同。針對這種情況，一方面，教師一定要對學(xué)生自主思維表現(xiàn)出充分的尊重，尊重學(xué)生在文本理解的方面有不同的見解和想法，允許學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域和實踐上有自己的理解和感受；另一方面，教師應(yīng)該用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄τ谶@種現(xiàn)象進行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生和他人交流自己的感悟和體會，在日常的交流過程中和其他學(xué)生進行意見交換，提升學(xué)生的自主思維和批判思維。

（三）打造個性化閱讀平臺

新課標(biāo)明文規(guī)定，對于個性化閱讀來說，要充分注重學(xué)生的多方位、多角度的創(chuàng)新閱讀能力提升，鼓勵學(xué)生形成個性的感受和體驗，應(yīng)該重視學(xué)生的情感和領(lǐng)悟理解。所以，打造個性化的閱讀平臺是一個極其合適的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)造有利于學(xué)生進入閱讀狀態(tài)的環(huán)境，讓學(xué)生可以盡情地積極探索，讓學(xué)生充分地享受閱讀過程和學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的思維處于極度活躍狀態(tài)的時候，他們的心情雖然放松，但是他們的思維卻極其敏捷，通常會產(chǎn)生奇異的想法，也有可能思維混亂、發(fā)言不帶有邏輯性。這個時候，這些奇思妙想的發(fā)言和思維混亂的發(fā)言都可以引爆課堂氣氛。

在一個特定的教學(xué)體系中，學(xué)生之間有差異的知識面、個體之間不同的心理狀態(tài)和成長環(huán)境，有利于學(xué)生之間的思維碰撞，從而形成一定的圈子和群體，促進學(xué)生之間的交往和集體意識的形成。教授知識和學(xué)習(xí)知識的兩方主體具有多向互動的特點，相互合作、相互交流，教學(xué)相長。這種互動不僅僅可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能進一步發(fā)展學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的關(guān)系網(wǎng)。而學(xué)生個體之間的良性互動，是現(xiàn)階段教學(xué)系統(tǒng)中潛力極其強大的人力資源，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思維沖突、認(rèn)知質(zhì)疑和其中顯露的錯誤，都可以看成是思維碰撞的結(jié)果，也可以當(dāng)作是一種很難得的教育資源和教育案例。通過不停的探尋，引領(lǐng)學(xué)生去對于現(xiàn)實情況進行研究、反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

合理搭建教育資源平臺，就是教師需要提供給學(xué)生充分的意見交流和溝通的機會，學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，就能促進學(xué)生思維資源的形成。在課堂之上讓學(xué)生對于不同意見進行交流和展示，教師對這些差異和碰撞，要進行有選擇的利用和討論。分組討論，也是搭建教育資源平臺的一個重要方式。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況將學(xué)生劃分成組，在小組討論的過程中，會顯示出不同的思維意見。這些思維意見，通常會在小組討論，并在合作過程中得到利用，在小組討論匯報的環(huán)節(jié)上，這些有差異的意見會凸顯出來，教師可以通過捕捉這些信息，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效理解課文主旨。

在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生中間，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)，只有這樣做才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)。在上課過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者、觀察者的角色，對學(xué)生的不同情況進行引導(dǎo)，將所有的學(xué)情了然于胸，在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情緒、問題和錯誤。

教師應(yīng)該立足于課堂，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，想要提高自主性閱讀能力，那就必須立足課堂實際，根據(jù)實際情況來立足于課本。教師應(yīng)該根據(jù)文章特點進行對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：需要略讀的文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由去讀，讓學(xué)生利用精讀文章的分析方法去學(xué)習(xí)。想要切實提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平，一是要培養(yǎng)學(xué)生對于文章的整體把握能力，二是要體會文章中心詞句的深意，三是把握課文的語言特點，四是應(yīng)該提升學(xué)生自己的批判性分析能力。

綜上所述，個性化的閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得個性化的體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的好習(xí)慣，深刻體會文章的中心要義和語言風(fēng)格，為以后的寫作課程打下基礎(chǔ)。個性化閱讀課程的開展是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，并不能一蹴而就，簡簡單單地就能改革成功。但是只要堅守學(xué)生教育的初心，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，個性化閱讀教學(xué)必然會呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面。