吉林省長春市九臺區(qū)特殊教育學校 劉東爽

隨班就讀是讓特殊兒童進入普通學校與普通兒童在一起學習，這一教育模式為特殊兒童提供了平等的受教育機會。而普通學校無論是在教學模式還是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面都是根據(jù)正常兒童的學習發(fā)展需求設(shè)置的。這意味著特殊兒童進入普校后會遇到很多不便，如學校環(huán)境限制、師生關(guān)系、同學關(guān)系等。本文就如何提高小學階段隨班就讀學生學校適應(yīng)能力提出幾點建議。

一、特殊兒童隨班就讀學校適應(yīng)能力弱成因分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童隨班就讀學校適應(yīng)能力弱，不能很好地融入主流學校的學習和生活。其主要原因有三方面。

（一）學校未能對隨班就讀學生提供良好的支持系統(tǒng)

普通學校的教育教學設(shè)施是基于正常兒童的能力和身心發(fā)展水平設(shè)置的，大部分普校對特殊兒童未能設(shè)立專門的功能室和專用設(shè)施（如自閉癥兒童情緒發(fā)泄室、腦癱兒童專用坐便器等）。因此，特殊兒童隨班就讀在客觀條件方面存在適應(yīng)困難的問題。

（二）普校教師缺乏專業(yè)的特殊教育知識

普校教師缺乏專業(yè)的特殊兒童教育教學知識。在教育教學過程中，對于特殊兒童所表現(xiàn)出來的差異狀態(tài)，往往束手無策，從而使特殊兒童和教師之間出現(xiàn)溝通障礙，進而導(dǎo)致特殊兒童出現(xiàn)厭惡教師、厭惡上學的心態(tài)。

（三）隨班就讀學生缺乏家庭的支持

隨班就讀的特殊兒童缺乏家庭的支持。一方面，大部分家長忙于工作，缺乏和學生以及教師的溝通，無法了解學生在校期間的生活學習情況，導(dǎo)致不能全面了解學生在學校的學習和心理狀態(tài)；另一方面，家長缺乏特殊兒童心理疏導(dǎo)方面的相關(guān)知識，不能對孩子在學校出現(xiàn)的問題提出合理的解決方法和策略。

二、“學校、教師、家庭三維一體的支持系統(tǒng)”模式

基于隨班就讀學生學校適應(yīng)現(xiàn)狀，提出“學校、教師、家庭三維一體的支持系統(tǒng)”模式，該模式以學校教育教學為主、家庭教育為輔，以期提高隨班就讀學生學校適應(yīng)能力。

（一）學校層面

普通小學接收隨班就讀的特殊兒童，要為其提供符合其身心發(fā)展特點和差異性的教育設(shè)施，促進其能在最小限制環(huán)境中學習和發(fā)展。例如：設(shè)置特殊兒童資源教室、專用教具等，要根據(jù)隨班就讀特殊兒童的需求提供能夠促進其學習與發(fā)展的教學器具。

（二）教師層面

教師是與學生接觸時間最多的人，也是引導(dǎo)學生、激勵學生學習發(fā)展的領(lǐng)路人，教師的態(tài)度、教學方法以及教學手段直接影響了學生的個人成長與學習發(fā)展情況。

1.尊重、關(guān)愛特殊學生

我國著名教育家陶行知曾在《陶行知文集》中寫道，教師要“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂；學生之休戚即我之休戚，學生之苦惱即我之苦惱是也”。要做到“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂”，就要樹立正確的教育觀和學生觀。

研究與實踐證明，教師以及周圍同學的態(tài)度對隨班就讀的特殊兒童是否能快速適應(yīng)普校環(huán)境起著重要作用。普校的部分教師缺乏正確的教育觀念與態(tài)度，對特殊兒童存有錯誤偏見，這使特殊兒童的內(nèi)心受到傷害，更加難融入普校這個大環(huán)境中。在班級中，一些正常學生因特殊兒童的缺陷而排擠、欺負他們，使特殊兒童在班級中感到孤獨無助，讓特殊兒童對班級以及學校的剝離感進一步加重，因此長時間無法融入進去。鑒于此，教師一定要樹立正確的教育理念與態(tài)度，充分理解、包容特殊兒童的生理與心理缺陷，給予特殊兒童更多的關(guān)愛、照顧與引導(dǎo)，讓特殊兒童盡快適應(yīng)在普校的學習生活，從而更好地投入學?；顒又腥?。

陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！苯處熢诮虒W過程中不能因為特殊學生有身體、智力上的殘疾而冷落、歧視以及放棄他們；相反的，教師要高度重視特殊兒童的發(fā)展，要尊重特殊兒童。

2.因材施教，幫助學生適應(yīng)學校

《陶行知文集》中有這樣一句話：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！碧厥鈨和c普通兒童相比差異性明顯，在引導(dǎo)、幫助特殊兒童適應(yīng)學校環(huán)境時，教師要做到因材施教，根據(jù)特殊兒童生理、心理特點以及興趣愛好，學習與發(fā)展需求等采取適合他們的方式方法，從而提升教育與管理工作的科學性、有效性。例如：班級中一些有智力缺陷的學生，他們的思考能力、表達能力、理解能力都相對較差，那么教師在與他們進行溝通交流時就應(yīng)盡可能采用直白的語言、簡單易懂的方式或者符合他們思維特點的方法等進行，從而讓特殊兒童更好地了解教師的意思，并積極配合教師進行學習、活動。

3.挖掘特殊學生閃光點，增強學生自信心

每個人都有自己獨特的優(yōu)勢，特殊兒童身上也有閃光點。在教學過程中，教師要充分挖掘、運用特殊兒童身上的閃光點來培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)特殊兒童形成積極樂觀的心態(tài)，對學習、對校園生活以及未來的生活充滿自信與憧憬。所以，在日常教育教學過程中，教師一定要善于觀察，通過觀察和溝通交流深入了解特殊兒童所思所想，發(fā)現(xiàn)特殊兒童身上的閃光點并將其加以運用。在班級里，平時可以多舉辦一些能發(fā)揮特殊兒童閃光點的活動，從各類活動中增強特殊兒童的成就感、榮譽感，幫助特殊兒童建立起自信。就像陶行知曾說的：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”對于特殊學生，教師一定要有愛心、有耐心，要能抓住日常的每一個機會來引導(dǎo)學生盡快克服心理困難，真正適應(yīng)普校生活。

4.運用激勵手段，引導(dǎo)學生融入集體

《陶行知文集》中有這樣一句話：“在學校中不能共同做事情，一到社會也是不能做的。所以要讓學生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量?！碧厥鈱W生作為社會中的一員，要有與他人共同生活的意識與能力。而如何使得特殊學生具備這一能力？這就需要教師在平時要善于運用激勵、引導(dǎo)的方法。在平時，教師要能利用適當合理的物質(zhì)激勵、精神激勵來提高特殊兒童的自信心，使他們能更勇敢地融入班級與學校中去，讓特殊兒童更好地適應(yīng)學校。

陶行知也說過：教師要能在教學過程中喚起學生的興味。“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’與‘樂’不可分離。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容?！币虼耍胱尲罡玫匕l(fā)揮出作用，教師還需根據(jù)學生的興趣愛好、實際需求等合理進行。如特殊兒童在普通班級中一般有很強的剝離感，他們想要融入班集中去，讓自己得到他人的認可。那么，教師就可以給特殊學生安排一些難度適中的學習或者實踐活動任務(wù)，讓特殊兒童從任務(wù)中去尋找、確定自己班級中的價值，讓特殊兒童樹立起集體意識、榮譽意識，進而積極主動地融入班級以及學校之中。除此之外，教師也可運用言語激勵、物質(zhì)獎勵的方法來幫助特殊學生克服困難，更好地融入班級與學習中來。

例如：當特殊兒童在課堂上準確回答出問題時，教師可當著全班同學表揚他們，以這種方式增強特殊兒童的信心，同時也引導(dǎo)正常學生轉(zhuǎn)變他們錯誤的思想觀念，形成對特殊學生的正確認識。小孩子心思單純，一句簡短的贊揚就能讓他們驕傲好久，一個簡單的物品就能讓他們開心很長時間。日常的教育教學中，教師可利用小紅花、文具、糖果等小孩子喜歡的物品來激勵學生，以此提高特殊兒童的學習動機，提高他們?nèi)谌氚嗉壟c學校的積極性、主動性。

（三）家庭層面

鼓勵隨班就讀學生家長學習相關(guān)的特殊教育知識，掌握基本的特殊兒童心理問題疏導(dǎo)方法，及時和教師溝通，了解學生在隨班就讀過程中發(fā)生的問題，并及時配合學校和教師解決問題。避免特殊兒童產(chǎn)生厭學心理，促進特殊學生在普校愉快的學習和發(fā)展。

綜上所述，本文通過探究隨班就讀學生學校適應(yīng)的具體表現(xiàn)，提出“學校、教師、家庭三維一體支持系統(tǒng)”模式，為隨班就讀質(zhì)量的提升提供新的啟發(fā)，以期更好地發(fā)展隨班就讀學生學校適應(yīng)能力，促進學生身心的健康發(fā)展。