劉丹

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000）

0 引言

現(xiàn)階段，移動互聯(lián)網(wǎng)與云計算等多種現(xiàn)代化技術取得了長足的發(fā)展，為此，教學模式的種類也不斷增加，同時，也為學生的課堂學習給予了更加明確的定位。在云技術的發(fā)展與應用背景下，思維與教學方式，教研方式也都隨之發(fā)生了變革，因而教育教學事業(yè)也開始面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這一社會形勢之下，將網(wǎng)絡教學方式與傳統(tǒng)教學方式相融合，形成混合式教學模式[1]。

1 混合式教學模式的科學概述

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的深入持續(xù)發(fā)展，混合式教學模式的應用范圍得到了日益的擴大，混合式教學模式的發(fā)展得到了全面的創(chuàng)新與變革。作為一種全新的教學模式，混合式教學的應用具有非常突出的成效，它將線上教學以及線下教學的完美的融合起來，形成了混合式的教學體系，這些都在很大程度上提升了課堂教學的整體成效，也充分全面的滿足了學生多元化的發(fā)展需求。從混合式教學模式的本質(zhì)特征來看，它是將信息技術與課程教學進行了高效全面的整合，實現(xiàn)了教學與學習的網(wǎng)絡化以及智能化。無論是對于教師，還是學生而言，混合式教學模式的應用以及發(fā)展，都具有至關重要的現(xiàn)實作用。對于教師來講，依托于混合式教學模式，他們能夠科學全面的整合教學資源，能夠積極從豐富的網(wǎng)絡世界中來挖掘以及把握精準有效的教育信息以及教學資源。對于學生而言，他們作為學習的關鍵主體，同樣能夠借助于網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)多元化、個性化的學習?？梢哉f，在混合式教學模式下，向教師以及學生展現(xiàn)了多層次服務平臺，且教學平臺與學習空間也更具個性化的特征。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的應用可行性

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的持續(xù)快速發(fā)展，依托于夯實的信息技術手段，依托于科學的移動平臺，行之有效的開展混合式教學模式，切實有效的提升混合式教學模式的整體應用實效，不僅能夠在很大程度上提升課堂教學成效，也更能夠夯實學生的學習素養(yǎng)，不斷保障學生的學習質(zhì)量。當前階段，5G技術的發(fā)展以及應用，在很大程度上推動了移動互聯(lián)網(wǎng)技術的持續(xù)快速化發(fā)展，也更加便捷高效的實現(xiàn)了信息的溝通以及交互。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術深入發(fā)展的過程中，混合式教學模式的應用是非常可行且必要的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 它是一種先進的教學模式

同傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學模式本身就具備較強的先進性以及科學性。依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術來實現(xiàn)線上教學，同時全方位整合線下教學資源等，積極打造混合式的教學模式，本身能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學工作的科學變革以及全面創(chuàng)新。可以說，在課程教學的實踐過程中，依賴于混合式教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。當前階段，移動智能設備可以說是成為了人人“標配”的產(chǎn)品。作為教學工作的引導者，教師在采用混合式教學模式的過程中，完全可以借助于移動平臺來巧妙創(chuàng)設學習任務，將學習的主體真正還給學生，由學生來按照自己的時間和學習安排等進行任務完成，并及時提交反饋。教師則可以通過線上平臺，及時動態(tài)的掌握以及研判學生的學習狀況，以便在線下課堂中給予學生適時的規(guī)范以及指導。

2.2 豐富且夯實的教育資源優(yōu)勢

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，積極踐行以及采用混合式教學模式，還能夠充分全面的依托于它自身豐富且多元化的網(wǎng)絡教育資源。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，受傳統(tǒng)教學技術的局限等，教師可能更多采用平面化的教學方式，即便是進行了多媒體情境的創(chuàng)設，但教學內(nèi)容仍顯得相對比較封閉。為切實有效的提升教育教學質(zhì)量，也為了更好的提升以及優(yōu)化教學成效，混合式教學模式應運而生。依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，作為學習主體的學生，在網(wǎng)絡平臺中可以便捷且高效的獲取到豐富多元的學習資源[2]。

2.3 便捷且快速化的移動教學

在混合式教學模式的應用過程中，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的持續(xù)快速發(fā)展，為其增添了廣闊的“翅膀”?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在學生都擁有智能手機和幾乎都使用的是移動網(wǎng)絡無限流量的今天，完全可以利用移動云班課、移動微課、移動在線直播、移動在線開放課程等進行更加便捷的學習、更有趣的學習、更加深入的學習、更加高效的學習。同時，在學習實踐中，不同學生的專業(yè)素養(yǎng)具有明顯的差異，不同學生的實踐認知具有顯著的差別。在傳統(tǒng)教學模式下，為保障教學進度，教師可能更多采用相對統(tǒng)一化的教學方式，教師可能更多采用相對統(tǒng)一化的教學進度，以此來保障教學工作的科學深入。

3 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的應用

當前階段，移動互聯(lián)網(wǎng)技術的整體發(fā)展速度是非常迅猛的。為切實有效的提升混合式教學模式的應用實效，為更好的保障學生的學習進度，應該充分全面的依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，切實有效的采用高效且科學的混合式教學模式。在具體的教學實踐中，應該充分全面的采用以下方面的教學策略，以此來保障混合式教學模式的科學高效化應用與實施。

3.1 創(chuàng)設微課情境，鼓勵自主預習

學生才是學習的關鍵主體，教師作為教學工作的主要引導者，應該在具體的教學實踐中，切實有效的突出學生的主體性地位，積極創(chuàng)設微課情境，全方位鼓勵以及引導學生進行自主預習。一方面，教師可以結(jié)合具體化的教學任務以及課程內(nèi)容等，行之有效的創(chuàng)設微課情境[3]。教師要注重采用高效且科學的課程設計方式，將相關的內(nèi)容等進行精準化的呈現(xiàn)以及表達，充分把握微課短小精悍的特征。比如教師可以在組織學生進行課前預習時，將相關的重難點內(nèi)容等以視頻的方式來進行集中化的呈現(xiàn)，鼓勵以及指導學生利用課余時間來進行自主學習。學生在自主學習的過程中，需要嚴格按照教師規(guī)定的任務以及目標等來進行有效學習，同時還應該將學習中存在的突出困惑等標記清楚，及時反饋給教師，便于教師進行集中式的課堂答疑解惑[4]。另一方面，為盡可能的拓展學習資源，也為了滿足不同學生的發(fā)展需求，教師在引導學生進行課前預習的過程中，還可以采用慕課的形式。較之于微課，慕課的資源是相對廣泛的。作為遠程教育的一種重要形式，教師在引導學生深入開展預習時，完全可以引導學生利用慕課來進行自主學習。比如對于部分學習素養(yǎng)比較高的學生，教師可以引導他們在完成預習任務后，積極安排自己的時間來進行拓展學習，以此來更好的豐富學生的視野，進一步提升學生的學習質(zhì)量。

3.2 注重課堂教學，深入開展互動

在混合式教學模式的開展以及應用過程中，同樣離不開高效科學的課堂教學。作為課堂教學的引導者，教師可以結(jié)合學生在線上預習中存在的問題或者困惑等，及時快速的整合學生的學習薄弱點，積極利用課堂這一平臺來引導學生進行探索以及互動，確保學生當堂將知識消化吸收。一方面，在課堂教學實踐中，教師應該積極整合學生課前預習中存在的問題以及困惑，率先組織學生進行合作探究以及相互討論。經(jīng)過學生的討論，學生可能會消除掉部分的重難點知識，教師再結(jié)合學生突出存在的共性問題等，精準高效的給予學生解答。通過這樣“先討論再教學”的方式，能夠加深學生對重難點知識的理解以及認知程度，也能夠突出提升課堂教學的實效性。另一方面，在課堂教學過程中，為確保翻轉(zhuǎn)課堂模式真正應用到位，教師應該將學生置于中心位置，鼓勵以及指導學生積極參與課堂互動，積極強化師生之間的溝通效率，更好的保障課堂教學秩序[5]。

3.3 開展課后鞏固，適時進行評價

依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，為確保學生真正取得成效，教師還應該進行必要的課后鞏固訓練。在實踐過程中，依托于夯實的學習平臺，依托于廣泛化的網(wǎng)絡平臺，教師可以為學生創(chuàng)設相應的學習任務，嚴格要求學生在指定的學習平臺中進行任務完成以及考評測驗，并按時予以提交。通過學習平臺系統(tǒng)自身的打分，無論是教師，還是學生，都能夠及時看到學習成果，也能夠明確錯題所在。在此基礎上，教師結(jié)合學生在學習平臺中的動態(tài)信息以及實際情況等，適時給予學生必要的教學指導以及評價，更好的滿足學生多元發(fā)展的需求[6]。

4 結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)快速發(fā)展的進程中，為切實有效的提升混合式教學模式的應用成效，為更好的保障學生的學習質(zhì)量，教師應該積極采用高效且科學的線上線下混合教學模式，充分借助于信息技術手段，全方位提升教育教學質(zhì)量與成效，更進一步的夯實學生的學習成果。