李佳洋 劉文利 郭愛華

一、預(yù)防幼兒性侵害教育的現(xiàn)實(shí)需求

2021年3月，中國少年兒童文化藝術(shù)基金會(huì)女童保護(hù)基金和北京眾一公益基金會(huì)共同發(fā)布了《“女童保護(hù)”2020年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告顯示，2020年兒童性侵案例數(shù)量較2019年仍有上升；熟人作案占比74.04%，包括教師、親戚等；施害人多次作案的占比59.04%；施害人年齡最小的僅10歲，受害兒童年齡最小的僅1歲，而這些僅僅是實(shí)際發(fā)生案例的冰山一角。

2020年10月17日，第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議第二次修訂《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（以下簡稱《未保法》）。修訂后的《未保法》明確規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對遭受性侵害、性騷擾的未成年人，學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取相關(guān)的保護(hù)措施。”預(yù)防性侵害是全面性教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，兒童若要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遠(yuǎn)離性侵害的危險(xiǎn)，從幼兒園起就應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

二、預(yù)防幼兒性侵害教育的教學(xué)實(shí)踐

“好秘密壞秘密”是北京師范大學(xué)兒童性教育課題組研發(fā)的幼兒園全面性教育系列課程之一，其課程內(nèi)容包括幫助幼兒認(rèn)識(shí)隱私部位，學(xué)會(huì)辨識(shí)性侵害危險(xiǎn)場景，知道哪些行為屬于性侵害，如何預(yù)防性侵害以及掌握自我保護(hù)和尋求幫助的能力等。本文以“好秘密壞秘密”課程為例，探討預(yù)防幼兒性侵害的教學(xué)實(shí)踐。

（一）認(rèn)識(shí)身體是自我保護(hù)的基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)身體的隱私部位是幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的基礎(chǔ)性知識(shí)。在課程中，幼兒接觸的第一部分教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)身體的隱私部位，包括隱私部位的科學(xué)名稱及功能，如何清洗隱私部位和保護(hù)隱私部位的安全等。例如，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的隱私部位在什么情況下可以被觸碰，可以被誰觸碰，在什么情況下誰都不可以觸碰。

（二）尊重自己的感受并學(xué)會(huì)表達(dá)

引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的身體感受是貫穿幼兒園全面性教育課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在“好秘密壞秘密”課程中，教師向幼兒強(qiáng)調(diào)，當(dāng)有不舒服的感覺時(shí)一定要說出來，告訴信任的成年人，這些不舒服的感覺包括他人對自己身體的觸碰以及非身體接觸造成的心理不適。

（三）學(xué)會(huì)逃離危險(xiǎn)的技能

幼兒性侵害施害人往往會(huì)選擇幼兒父母或監(jiān)護(hù)人不在場的時(shí)候作案，多選擇偏僻隱蔽的場所。在課程中，教師教給幼兒應(yīng)對危險(xiǎn)的“三步法”，包括用不同的方式大聲說“不”、盡快離開、及時(shí)告訴信任的成年人。

（四）學(xué)會(huì)尋求幫助的技能

能夠向信任的成年人尋求幫助是幼兒獲得保護(hù)的重要方式之一。由于幼兒性侵害案件具有很強(qiáng)的隱蔽性，受害幼兒往往迫于施害人的威脅不敢聲張，而在沒有外界力量阻止的情況下，施害人往往多次作案，不會(huì)自動(dòng)終止，有的持續(xù)作案達(dá)到2～3年甚至更久。在課程中，教師告訴幼兒，如果有人做出讓你感覺不舒服的事或觸摸你的隱私部位，要及時(shí)告訴父母或信任的其他成年人。

三、預(yù)防幼兒性侵害教育的教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)中性侵害危險(xiǎn)場景的設(shè)計(jì)

學(xué)會(huì)辨識(shí)性侵害危險(xiǎn)場景，能夠幫助幼兒盡早遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少遭受性侵害的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況向幼兒展示性侵害危險(xiǎn)場景，只有這樣，幼兒才能正確地認(rèn)識(shí)什么行為屬于性侵害，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何預(yù)防性侵害。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)以下一些情況。

1.擔(dān)心教師形象受損。

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中，有的教師認(rèn)為，如果告知幼兒教師也會(huì)實(shí)施性侵害，幼兒可能會(huì)害怕教師，甚至對幼兒園產(chǎn)生心理陰影。針對這種擔(dān)心，建議教師采用幼兒能夠接受的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以告訴幼兒：“很多老師都是非常愛孩子的，但有極少數(shù)老師可能會(huì)對幼兒做出不好的行為（在此，教師需要向幼兒列舉具體的行為，如觸摸幼兒的隱私部位或讓幼兒觸摸他的隱私部位等），如果遇到這樣的‘壞’老師，一定要立即告訴信任的其他老師或者父母?！?/p>

2.性侵害場景設(shè)計(jì)不到位。

有的教師認(rèn)為，性侵害場景過于敏感或者對于幼兒來說過于直白，因此他們設(shè)計(jì)的性侵害場景通常較為“隱晦”。兒童性侵害是指在兒童未認(rèn)識(shí)到此種行為的情況下，引誘或強(qiáng)迫兒童進(jìn)行的性行為，是以兒童為目標(biāo)滿足自己的性需求或其他目的的行為，包括身體接觸和非身體接觸兩種。在實(shí)際教學(xué)中，建議教師在設(shè)計(jì)性侵害場景時(shí)采用幼兒能夠理解的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，叔叔到你家里來玩，趁爸爸媽媽不在現(xiàn)場，偷偷地讓你摸他的陰莖，并且讓你不要告訴爸爸媽媽；一個(gè)大哥哥讓你跟他到小房間，讓你脫掉衣服給你拍照，并且讓你不要告訴其他人；你到親戚家，親戚邀請你一起看視頻，視頻里的人都沒有穿衣服，并且讓你不要告訴爸爸媽媽……這些性侵害場景都是真實(shí)發(fā)生過的案例，不告訴幼兒不代表這些事件就不會(huì)發(fā)生，當(dāng)幼兒對此有了一定程度的了解以后，他會(huì)逐漸提高對危險(xiǎn)場景的敏感度和辨識(shí)度，進(jìn)而提高安全意識(shí)，減少受害風(fēng)險(xiǎn)。

（二）情境游戲中尋求幫助技能的掌握

在指導(dǎo)幼兒掌握尋求幫助的技能時(shí)，教師不能泛泛地告訴幼兒，遇到危險(xiǎn)時(shí)要找警察、教師、父母，要針對不同的危險(xiǎn)情景，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓幼兒通過思考逐步找到相應(yīng)的解決方法。以中班的一次教學(xué)活動(dòng)為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)超市中孩子與父母走失的場景。

教師：如果你在超市里跟爸爸媽媽走散了，怎么辦？

幼兒：我去找警察叔叔。

教師：超市里沒有警察叔叔，你還能找誰？

幼兒：我去找老師。

教師：老師現(xiàn)在也不在超市里。

幼兒沉默。

教師：你在超市里見過穿制服的收銀員或保安嗎？

幼兒：見過。那就找收銀員或保安。

教師：是呀，你可以找穿制服的超市工作人員，他們可以是保安、收銀員、擺貨架的工作人員等。

幼兒點(diǎn)頭。

教師：如果你們走丟了，還有什么方法能夠找到爸爸媽媽呢？

幼兒：超市里有個(gè)大喇叭，我可以用大喇叭喊爸爸媽媽回來。

教師：是的，如果你在超市里走丟了，可以請超市里的工作人員帶你到客服中心，他們會(huì)通過廣播告訴爸爸媽媽來這里找你。

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨要帶你去超市外面找爸爸媽媽，你能跟他們走嗎？

幼兒：不能！

教師：為什么呢？

幼兒：因?yàn)樗麄儾皇俏倚湃蔚娜恕?/p>

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨硬要拉你走怎么辦？

幼兒：我就大聲喊“不”，叫工作人員來救我。

教師：非常好！

在情境游戲中，教師需要通過不斷的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考，幫助其逐步建立解決問題的意識(shí)。在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過對不同情境的展示，加強(qiáng)幼兒類似技能的掌握。

（三）情境游戲中技能演練的嚴(yán)肅性

對于幼兒來說，情境游戲是非常有趣的。但是在預(yù)防性侵害的教學(xué)過程中，教師需要注意，基于預(yù)防性侵害的教學(xué)活動(dòng)必須引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度和方式對待游戲中的技能演練。

在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)逃離危險(xiǎn)的技能的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)定不同的場景，讓幼兒通過演練掌握遠(yuǎn)離危險(xiǎn)場景以及尋求保護(hù)的技能。但是，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若教師在演練前沒有向幼兒傳遞預(yù)防性侵害的重要性及危險(xiǎn)性，大部分的幼兒可能無法建立自我保護(hù)及安全意識(shí)，他們會(huì)把接下來的自我保護(hù)技能演練當(dāng)作一個(gè)有趣的角色扮演。例如，當(dāng)教師扮演陌生人要去擁抱幼兒時(shí)，幼兒笑嘻嘻地“享受”著教師的擁抱；當(dāng)教師扮演壞人追逐幼兒時(shí)，幼兒邊笑邊歡快地跑開。這樣的教學(xué)不僅沒有起到促進(jìn)作用，反而會(huì)混淆幼兒對性侵害場景的認(rèn)識(shí)，無法正確分辨什么是安全的游戲，什么是危險(xiǎn)的情景。因此，教師要先幫助幼兒理解自我保護(hù)及安全的重要性，引導(dǎo)幼兒對演練持有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。當(dāng)教師扮演“反面角色”時(shí)，要戴著“面具”，轉(zhuǎn)換身份；角色扮演開始前要明確告訴幼兒，現(xiàn)在自己扮演的是什么角色；等角色扮演完成后，教師要摘下“面具”，告訴幼兒現(xiàn)在角色扮演結(jié)束了“，恢復(fù)”自己的教師身份。