故事梗概：

老師讓同學(xué)們寫作文《我的爸爸》，小昂由于長期與爸爸分離寫不出作文就抄作文選。班長安琪告訴了老師，就在老師要給小昂爸爸打電話的時(shí)候，小昂竟鬧著要自殺，放學(xué)后還離家出走了。班主任和校長找到小昂，心理老師對小昂進(jìn)行了專業(yè)的輔導(dǎo)。這對聚少離多的父子在心理老師的引導(dǎo)下敞開心扉，隔閡在溝通中消失了，父子倆緊緊擁抱在一起。

主要人物：

小昂：五年級學(xué)生，敏感、善良，因?yàn)楦改搁L期不在身邊而缺乏安全感。

安琪：班長，有正義感。

班主任：有責(zé)任心，有經(jīng)驗(yàn)。

校長：關(guān)愛學(xué)生，負(fù)責(zé)任。

心理老師：專業(yè)，富有經(jīng)驗(yàn)。

小昂爸爸：醫(yī)生，長期援外，教育孩子的方式有些粗暴。

小昂奶奶：一個(gè)人照顧小昂和妹妹，有些忙不過來。

第一幕

老師：安琪，把同學(xué)們的作文本都收上來。

老師轉(zhuǎn)身離開，黑板上寫著“我的爸爸”。

安琪路過小昂的座位，看到小昂在抄《作文大全》：你怎么抄作文？

小昂：關(guān)你什么事！

安琪：老師說了要寫真實(shí)事件。

小昂：我寫不出來！你要是敢告訴老師，我就……（小昂舉起拳頭）

安琪：我就要去告訴老師！

安琪拿著作文書向外走，小昂著急地?cái)r住了她，拉扯間安琪摔倒了。

第二幕

班主任：小昂，安琪說的都是真的嗎？

小昂：我不是故意的。

班主任拿起《作文大全》：是因?yàn)檫@個(gè)吧？

小昂低頭不說話。

班主任：我知道，你父母在國外做醫(yī)務(wù)志愿者，雖然他們半年才能回來一次，可是特別關(guān)心你的學(xué)習(xí)。

就在這時(shí)手機(jī)鈴聲響了。

班主任：你看，正說著你爸，他就發(fā)語音過來了。

小昂立刻緊張了起來：鄭老師，鄭老師，求你別接。

班主任：老師不是要告你的狀，只是想和你爸爸溝通一下，一起督促你認(rèn)真完成作業(yè)。

小昂的情緒更加激動(dòng)，他猛地拿起桌上的美工刀，放在自己的手腕上：你要是和我爸說作文的事，今天我就不活了！

班主任立刻放下手機(jī)，起身安撫小昂：小昂，你不想惹爸爸生氣，是個(gè)懂事、孝順的孩子，老師為你的懂事感到欣慰。老師相信你以后在學(xué)習(xí)上會(huì)更努力，會(huì)考出好成績讓爸爸媽媽高興的?？彀训斗畔拢?/p>

小昂：你先保證不把這件事告訴我爸！

班主任：老師答應(yīng)你。

小昂崩潰大哭，班主任順勢把美工刀從小昂的手里拿開，并攬住他的肩，耐心安撫他。

第三幕

放學(xué)后，班主任收拾東西正準(zhǔn)備下班，突然接到小昂奶奶的電話：什么？小昂離家出走了？

校長、班主任和小昂的奶奶匯合。

小昂奶奶神色焦急：我做完飯從廚房出來就看到這個(gè)紙條。

小昂奶奶拿出紙條，上面寫著：永別了，不要來找我！

校長：別著急！先分頭找孩子，孩子應(yīng)該是找地方藏起來了！

校長、班主任、小昂奶奶分頭尋找小昂。

第四幕

找了一夜，直到天快亮了，校長才在一家24小時(shí)自助銀行內(nèi)找到小昂。小昂坐在地上，渾身發(fā)抖，身上和臉上臟兮兮的。

校長松了口氣，脫下羽絨服披在小昂的身上。

小昂看到校長后委屈地哭了，有氣無力地說：葉校長。

校長：小昂，大家都怕你有什么意外，快給你爸爸發(fā)個(gè)語音報(bào)平安吧，我陪著你回家。

小昂：我不要，我不回家！

校長：如果你現(xiàn)在不想回家，葉老師可以在這兒陪著你。你餓不餓？

小昂點(diǎn)點(diǎn)頭。

第五幕

校長、班主任和小昂的爸爸開電話會(huì)議。

電話那一端，小昂爸爸顯得很氣憤：老師，你把電話給小昂，我要狠狠批評他。

班主任：小昂是個(gè)懂事的孩子，知道你們在外工作不容易，這次也是不想讓你們擔(dān)心。

小昂爸爸：他都離家出走了，我怎么能不擔(dān)心？校長，我已經(jīng)訂好機(jī)票了，我和他媽媽明天就回去！

校長：小昂這孩子缺乏安全感，不夠自信，你們也要好好反思反思對他的教育方式。你們回來后先到學(xué)校，千萬別著急批評他，要多鼓勵(lì)孩子。

第六幕

校長帶著小昂來到心理咨詢室。

心理老師：你不愿意回家，是不是有什么擔(dān)心？

小昂：我爸脾氣不好，每次打電話都說我這也不好那也不好。他回家后肯定會(huì)狠狠打我。

心理老師：原來你是有這樣的擔(dān)心，我很理解你，能聊聊你的爸爸嗎？

小昂：我爸總是把所有錯(cuò)都?xì)w到在我身上，哪怕我在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)，他還說都是我的錯(cuò)。在家也是，他會(huì)拿掃把打我。

小昂說著說著就委屈地哭了。

心理老師：小昂，老師理解你。當(dāng)你心情不好的時(shí)候，可以對父母說，可以對好朋友說，也可以對我說。

小昂用力地點(diǎn)點(diǎn)頭：老師，以后我什么都對您說！

第七幕

美術(shù)課上，小昂在用心地畫一只猴子。

他一邊畫一邊回憶心理咨詢室里的情景。

心理老師：小昂，假如你是一棵樹，你會(huì)選擇做什么樹呢？

小昂：老師，我會(huì)做松樹！

心理老師：為什么做松樹？

小昂：因?yàn)樗屑饧獾乃舍?、粗壯的樹干?/p>

心理老師：尖尖的松針代表你可以保護(hù)好你自己，粗壯的樹干表示你是一個(gè)很有力量的孩子，將來一定有好的前途。假如你是一個(gè)動(dòng)物，你覺得哪個(gè)動(dòng)物可以代表你？

小昂：猴子！

心理老師：看來你是一個(gè)聰明、可愛的孩子。

鏡頭回到圖畫課上，畫著畫的小昂笑了，他毫不猶豫地在自己畫的小猴子旁邊加上了一顆綠色的高高的松樹。

第八幕

小昂和同學(xué)進(jìn)行50米賽跑，起跑線上，每一個(gè)小選手都顯得很緊張。小昂咬緊牙關(guān)，沒有一絲畏懼，他又回想起心理老師和他談話的情景。

心理老師親切地看著小昂：老師知道，你是怕爸爸打你才選擇沒有告訴他這一切的。每個(gè)孩子都是父母生命的傳承，包含著父母的愛、力量和支持，每個(gè)父母都是愛孩子的，雖然有時(shí)他們愛的方式會(huì)讓我們感到痛苦。一個(gè)人的生命不僅屬于父母、兄弟姐妹、家族，它還屬于學(xué)校、屬于社會(huì)，所以，每個(gè)人都有愛護(hù)自己和他人生命的義務(wù)和責(zé)任，也都有能力讓自己的生命之花朵綻放出絢爛的光彩。小昂，你認(rèn)同老師的看法嗎？

小昂點(diǎn)點(diǎn)頭：是的。

心理老師：你能珍愛生命嗎？

小昂：我以后再也不拿“不活了”威脅別人了。

鏡頭回到體育課上，小昂第一個(gè)沖過了終點(diǎn)線，大家為他歡呼，小昂綻放出微笑。

第九幕

校長、心理老師、小昂和父母圍坐在心理咨詢室里。

心理老師：小昂爸爸，能不能說一說，在你的心目中，小昂是一個(gè)什么樣的孩子？

小昂爸爸：他很善良，很聰明，也孝順奶奶。

心理老師：小昂，現(xiàn)在輪到你了，說一說你心目中的爸爸是什么樣的。

小昂低下頭，久久不愿開口，隔了半天才抹著眼淚：我說不出來，我一點(diǎn)都不了解我爸爸。老師讓我們寫“我的爸爸”，我根本就寫不出來，所以才抄作文書的！我都不知道他在國外做什么工作，只知道他一回家不是睡覺就是出去喝酒聚會(huì)，不然就是罵我！他只喜歡妹妹，從來不打罵妹妹！

小昂爸爸走到小昂身邊，拉起他的手哽咽著說：都是爸爸不好，爸爸不是不關(guān)心你……以后回來，我不出去應(yīng)酬了，好好在家陪你、陪妹妹。

小昂有些驚訝，但仍不愿意看爸爸。

心理老師：小昂，和爸爸做個(gè)游戲好不好？

在心理老師的指導(dǎo)下，小昂手掌向下，爸爸手掌向上，父子倆的手掌合到一起。

心理老師：現(xiàn)在看著對方的眼睛。

小昂爸爸望著兒子，小昂別別扭扭地逃避爸爸的注視，不愿意看他。

在心理老師的勸說下，小昂看向爸爸。

小昂爸爸哭了：孩子，對不起。

小昂也哭了。

校長摸著小昂的頭：孩子，以后無論做了什么事，千萬不能拿生命開玩笑，你爸媽養(yǎng)育你不容易。

小昂紅著眼睛點(diǎn)了點(diǎn)頭。

心理老師：小昂爸爸，記得以后多關(guān)心孩子，千萬別用粗暴的方式解決問題了。

小昂爸爸緊緊地?fù)肀“海诟赣H的懷抱里，小昂的眼神堅(jiān)定了許多。

（全劇終）

劇本解讀及教育建議：

父母是孩子的第一任老師，父母與孩子的關(guān)系會(huì)對孩子的性格、心理和行為起著決定性作用。很多父母由于各種原因與孩子缺少溝通交流，不尊重孩子的想法，不懂得控制自己的情緒，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種各樣的問題行為。本劇便以此為背景，揭示不良親子關(guān)系對孩子的影響。

本劇的關(guān)鍵詞之一是親子關(guān)系。親子關(guān)系是孩子最早建立的人際關(guān)系，父母的人品、對子女的教育方式以及態(tài)度等，都在這種關(guān)系中直接對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，也將影響其今后的人際交往。

本劇的關(guān)鍵詞之二是人際溝通。人際溝通指人與人之間的信息交流過程，是人們采用言語、書信、表情等方式進(jìn)行的事實(shí)、思想、意見、情感等方面的交流，以達(dá)到人與人之間對信息的共同理解和認(rèn)識(shí)，取得相互之間的了解、信任，形成良好的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對行為的調(diào)節(jié)。積極有效的溝通促進(jìn)家庭成員間的情感交流，消極無效的溝通則會(huì)成為一種損耗，不僅傷害相互之間的感情，其中一些消極的要素還會(huì)逐步泛化，造成不良的后果。

本劇的關(guān)鍵詞之三是焦慮。焦慮是由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，出現(xiàn)失敗感和內(nèi)疚感,從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。過度焦慮的孩子往往會(huì)敏感、多慮、沒有自信，做事優(yōu)柔寡斷、缺乏主見。

劇中綜合運(yùn)用了多種心理健康教育的方法，如認(rèn)真、耐心地傾聽小昂的訴說，與他平等相處并共情；引導(dǎo)小昂將原本的想法改為另一種想法，產(chǎn)生新的后果，減輕其心理負(fù)擔(dān)；讓小昂與父親一起游戲，在游戲中進(jìn)行溝通，解決親子矛盾等，為參演者和觀看者展現(xiàn)了解決親子矛盾的具體方法。

孩子每種行為的背后一定都有具體的原因，家長一定要多抽出時(shí)間陪陪孩子，與孩子多交流，要學(xué)會(huì)和孩子做朋友，了解孩子行為背后的秘密所在。如果家長能真正地了解孩子，懂得孩子，滿足孩子被愛的需求，孩子的一些不良行為自然就會(huì)消失了。