山東省濱州市博興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 焦愛(ài)芬

科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如何更好地發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值，讓幼兒的智慧在科學(xué)探究中綻放呢？教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，為幼兒提供的科學(xué)探究的環(huán)境與材料，幼兒參與探究的過(guò)程等，直接影響幼兒的科學(xué)探究和幼兒智慧潛力的挖掘。

一、教師的科學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)問(wèn)題

（一）科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

對(duì)于一些科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)等，教師本身一知半解，科學(xué)知識(shí)不全面、不深入、不具體，影響科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)，以及科學(xué)原理的科學(xué)表述。

（二）科學(xué)探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供問(wèn)題

適宜的、豐富的科學(xué)探究材料與有趣的科學(xué)探究環(huán)境是科學(xué)探究的前提，教師能不能創(chuàng)設(shè)適宜幼兒探索的環(huán)境，能不能提供適宜幼兒發(fā)展與探索的科學(xué)材料，以及材料的種類(lèi)、數(shù)量等，都直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣、方法和過(guò)程，從而影響幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（三）科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施問(wèn)題

教師在幼兒園組織的活動(dòng)一般有集體教育活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒獨(dú)立自主的探究活動(dòng)。集體教育活動(dòng)多采用教師或幼兒演示的方式進(jìn)行，適用于講解示范環(huán)節(jié)；分組活動(dòng)多是幼兒自主操作或合作操作，適用于幼兒操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；幼兒獨(dú)立自主的探究活動(dòng)適用于幼兒獨(dú)立的思考與操作。教師設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，往往出現(xiàn)跟進(jìn)不及時(shí)、指導(dǎo)與關(guān)注幼兒不到位或引領(lǐng)無(wú)方，單純自由游戲的成分更多，探究的意義與價(jià)值發(fā)揮不夠。

（四）觀察與記錄方式的問(wèn)題

觀察能力、科學(xué)記錄能力是探究精神與探究能力的基礎(chǔ)，觀察與記錄習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)科學(xué)探究活動(dòng)能力非常重要的環(huán)節(jié)。教師對(duì)觀察的啟發(fā)與引導(dǎo)，以及記錄單的設(shè)計(jì)，容易存在不夠科學(xué)、不夠清晰或不適合幼兒理解與記錄的問(wèn)題。

二、解決教師在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)要求較高，教師作為幼兒科學(xué)探究的提供者、指導(dǎo)者和幫助者，首先要對(duì)探索的科學(xué)活動(dòng)材料、原理有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更有效地提供科學(xué)探究的環(huán)境與材料，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。教師通過(guò)閱讀大量的科普著作、參觀科技園與科技館、利用科普網(wǎng)絡(luò)、聆聽(tīng)科普講座、講科學(xué)故事、變科學(xué)魔術(shù)、學(xué)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、制作科技教玩具、科技小課題研究等形式，積累豐富的科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高科技制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與課題研究的能力，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)探究活動(dòng)的需要。

（二）提高教師在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的教育素養(yǎng)

1.提高教師科學(xué)探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供的能力

首先，創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境和氛圍?？茖W(xué)探究需要輕松、愉快、民主的探究環(huán)境和氛圍，如在活動(dòng)室集中創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)區(qū)，這個(gè)區(qū)相對(duì)安靜、獨(dú)立，場(chǎng)地空間安排能容納多名幼兒，可以設(shè)置在水槽附近，方便實(shí)驗(yàn)時(shí)用水或清洗，盡可能靠近窗戶，以便探索時(shí)利用自然光線，提供放置操作材料的材料櫥或材料架、便于操作的科學(xué)桌椅?？茖W(xué)區(qū)有明顯和富有吸引力的標(biāo)識(shí)，能支持幼兒同伴合作與溝通，并把科學(xué)教育滲透到活動(dòng)室的多個(gè)游戲區(qū)。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造民主、寬松、鼓勵(lì)幼兒探究的精神與文化氛圍，尊重每個(gè)幼兒的看法和見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)幼兒的想法，使幼兒有安全感，能放開(kāi)手腳大膽地去嘗試與探索。鼓勵(lì)每一位幼兒動(dòng)手操作，大膽猜想和嘗試，保護(hù)幼兒的探究熱情，能寬容和理解幼兒科學(xué)探究中的試錯(cuò)，使幼兒樂(lè)于探究、敢于探究、大膽發(fā)現(xiàn)。

其次，科學(xué)探索材料的投放要體現(xiàn)適宜性、豐富多樣性和可操作性?？茖W(xué)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)適宜性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如“物體的沉浮”，可以提供不同材質(zhì)的玩具與材料，能適合小、中、大三個(gè)年齡階段的幼兒進(jìn)行物體在水中的沉浮現(xiàn)象的探索，只是探索的目標(biāo)與過(guò)程不同?？茖W(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)豐富多樣性，滿足幼兒探索的需要。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，而豐富多樣的環(huán)境與材料刺激能引起幼兒的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索興趣，滿足幼兒的探索需要。教師給幼兒提供豐富的、充足的、多樣的操作材料，使每個(gè)幼兒都有多種探索的條件和機(jī)會(huì)?？茖W(xué)區(qū)材料的投放要具有可操作性，以滿足不同水平幼兒的需要?？茖W(xué)區(qū)材料的投放不能只是讓幼兒看，要讓幼兒操作，滿足不同年齡、不同能力、不同水平的幼兒的操作需要。因此，操作性強(qiáng)、多變化、多功能、多層次的材料，更容易引起不同水平幼兒的探究愿望，使他們的探究活動(dòng)更為豐富和深入。如在“聲音”的探索活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供塑料管、紙杯、電話線、瓶子、聽(tīng)診器、打擊樂(lè)器、回響的玩具等不同功能、不同層次的材料，讓幼兒在層層遞進(jìn)的探索與制作活動(dòng)中，探索欲望得到不斷激發(fā)，逐步發(fā)現(xiàn)聲音的多方面秘密。

2.提高教師的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力

科學(xué)探究主要是培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這要求教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。

首先，問(wèn)題要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，教師需要提出趣味性問(wèn)題，同時(shí)為了幫助幼兒開(kāi)展活動(dòng)，教師需要提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題。但最重要的是，教師提出的問(wèn)題能夠突出科學(xué)探究的重點(diǎn)，幫助幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中抓住探究的關(guān)鍵，結(jié)合探究的難點(diǎn)提出問(wèn)題，幫助幼兒解決探究的困難。

其次，問(wèn)題要有層次性?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要幼兒在感知、觀察、操作中尋求答案，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在科學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要由易到難、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)提問(wèn)的層次性。第一，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察。第二，提出關(guān)于科學(xué)原理的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。第三，提出關(guān)于科學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將新經(jīng)驗(yàn)遷移。

最后，問(wèn)題要有開(kāi)放性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因此，教師在活動(dòng)中提出的問(wèn)題要有開(kāi)放性，能啟發(fā)幼兒想象、思考和表達(dá)。

3.提高教師在科學(xué)探究中回應(yīng)幼兒的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)中教師積極有效地回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，接好幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，有助于幼兒開(kāi)展深入探究，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何做到積極有效地回應(yīng)？教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)、回應(yīng)策略和教育智慧。

首先，用積極有效的回應(yīng)引發(fā)幼兒觀察與思考。如“神奇的水動(dòng)力之壓水機(jī)與水車(chē)”的實(shí)驗(yàn)中，幼兒提出問(wèn)題：“老師，為什么我壓出水水車(chē)就轉(zhuǎn)呢？”教師回應(yīng)道：“你看到壓出的水流到哪里了嗎？水流給了水車(chē)什么力量？這個(gè)力量讓水車(chē)發(fā)生了什么變化？你不停地壓水，水流就會(huì)不停地給水車(chē)向下的力量，水車(chē)就怎么樣了？”聽(tīng)了教師的回應(yīng)，幼兒會(huì)積極觀察與思考，發(fā)現(xiàn)水流推動(dòng)了水車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)。

其次，用積極有效的回應(yīng)啟發(fā)幼兒進(jìn)一步探索。如“神奇的水動(dòng)力之千斤頂”的實(shí)驗(yàn)中，幼兒用千斤頂頂起了一瓶1升的礦泉水后，幼兒?jiǎn)枺骸拔夷芊派蟽善康V泉水嗎？”教師回應(yīng)道：“你可以試一試。你還可以嘗試放更多更重的物體，但是要注意安全啊?！蓖ㄟ^(guò)教師的回應(yīng)，幼兒會(huì)進(jìn)一步嘗試探索千斤頂?shù)闹文芰Α?/p>

最后，用積極有效的回應(yīng)激起幼兒間的討論。如“神奇的水動(dòng)力之噴泉”的實(shí)驗(yàn)中，幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，小明能讓噴泉噴水，我怎么不能呢？”教師回?yīng)道：“你可以請(qǐng)小明再操作一下，請(qǐng)小明講講他是怎么操作的，你再試一試，給小明講講你是怎么操作的，試一試按照小明的操作方法能不能讓噴泉噴水。如果還不行，我再幫助你，行不行？”通過(guò)教師的積極回應(yīng)，幼兒之間會(huì)展開(kāi)積極的探索與討論，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

教師立足幼兒的興趣、幼兒的生活，解放幼兒的手腳和大腦，給幼兒時(shí)間、空間的自由和自主，努力讓科學(xué)探究活動(dòng)回到它的原生態(tài)，讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)真正處于科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)論與方法論的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣、意識(shí)、習(xí)慣和能力，讓幼兒在玩、做、想、試、用中綻放自己的智慧光芒。