◎韓愛梅 (如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學(xué),江蘇 如皋 226521)

前 言

小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，處于這個階段當(dāng)中的學(xué)生會表現(xiàn)出很明顯的個性特征，每個人都存有較大的個體差異性.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，利用分層教學(xué)的模式展開教學(xué)，一方面能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，另一方面也是對學(xué)生個體差異性的一種尊重和關(guān)注.分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠充分地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這一氛圍當(dāng)中更加輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康和全面發(fā)展.所以也可以說分層教學(xué)的教學(xué)模式是因材施教教學(xué)模式的延伸與拓展.

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中運用分層教學(xué)的模式，不僅符合素質(zhì)教育的要求，同時也能夠滿足學(xué)生的實際需求，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).除此之外，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，還能夠有效地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，提升教師的教學(xué)水平.

(一)符合素質(zhì)教育的要求

“以人為本”“以學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的核心，而分層教學(xué)這一教學(xué)模式面向的是每一位學(xué)生，遵循以生為本的教育理念，因材施教，充分地尊重學(xué)生的主體地位.而且這一教學(xué)模式還能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞與不足，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中倡導(dǎo)教師在展開教學(xué)時面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)更加的細(xì)化，分層教學(xué)要求教育工作者面向每一位學(xué)生.教育工作者不僅要有效地提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展.在深化素質(zhì)教育的同時，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有個性的新型人才.

(二)滿足學(xué)生的實際需求

由于學(xué)生成長環(huán)境、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的不同，使得每一位學(xué)生都具有很強(qiáng)的個性化的特征.他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會有很大的差異性.如果小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在為學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，沒有充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是選擇忽視的話，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力也會逐漸降低.利用分層教學(xué)的模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在滿足學(xué)生實際需求的同時，還能夠使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展.

(三)充分地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一名教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮著很重要的教學(xué)主導(dǎo)的作用，而利用分層教學(xué)的模式能夠更加充分地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用.在分層教學(xué)的模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真地去觀察每一位學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性，從實際學(xué)情出發(fā)采取能夠滿足學(xué)生實際需求的差異化的教學(xué)策略，并且不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與完善.在這樣的教學(xué)模式之下教師的教學(xué)指導(dǎo)必不可少，教師教學(xué)指導(dǎo)的針對性也會更加強(qiáng)烈，所以說分層教學(xué)的模式能夠更加充分地發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)地位.

二、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

(一)對學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，這樣才能夠保證后續(xù)分層教學(xué)的有效性和合理性.首先教師需要觀察學(xué)生和了解學(xué)生，在觀察學(xué)生的過程當(dāng)中可以運用多種有效的方式，以此獲取學(xué)生的全面信息.比如教師可以選擇在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以選取問卷調(diào)查的方式或者是技能測試的方式等等.利用這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等等有一個全面的認(rèn)知和了解，在此基礎(chǔ)上實施科學(xué)的分層.

例如，教師可以將班級當(dāng)中的學(xué)生分成三個不同的層次，第一層次為A層次，這一層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，對教師所教授的知識點和內(nèi)容理解消化得比較快，不需要教師的督促就能夠很好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績屬于班級當(dāng)中的上游；第二層次為A+層次，這一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的掌握不夠深，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著一定的興趣，在課堂上能夠認(rèn)真聽老師的講解，教師講解完之后可以吸收教師所教授的大部分內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績屬于班級當(dāng)中的中游；第三層次為A++層次，這一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣比較低，在課堂上經(jīng)常走神，不認(rèn)真聽老師的講解，需要教師及時地進(jìn)行督促，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績屬于班級當(dāng)中的下游.在完成對學(xué)生的合理分層之后，教師可以以“同組異層”的原則為學(xué)生安排座位，比如教師可以將班級當(dāng)中的學(xué)生分成8個人為一組的多個學(xué)習(xí)小組，并將學(xué)生的座位安排為A+/A+‖A/A++‖A/A++‖A+/A+，并將同一個小組的學(xué)習(xí)成員的座位安排在一起，這樣可以讓A層次的學(xué)生更好地去帶動A+層次和A++層次的學(xué)生，使這兩個層次的學(xué)生在有意和無意當(dāng)中獲得啟發(fā)和幫助，最終獲得進(jìn)步與發(fā)展.

這里值得注意的是，教師對學(xué)生進(jìn)行分層時應(yīng)當(dāng)采用隱性分層的方式，這樣一方面能夠有效地激起學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，另一方面還能夠呵護(hù)學(xué)生的自尊心.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠激勵學(xué)生向著更高層次去進(jìn)步.

(二)面向每一位學(xué)生做好充分的分層備課工作

備課工作的優(yōu)劣直接決定接下來的授課質(zhì)量和授課效率，所以說小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)精心地做好備課工作，這樣才能夠保證接下來分層教學(xué)的有效性.分層教學(xué)的本質(zhì)是以每一位學(xué)生為核心，使每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲，在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到有效開發(fā)和充分的發(fā)展.

1、精心處理數(shù)學(xué)教材

課本教材是數(shù)學(xué)教師授課的基礎(chǔ)，也是實施分層教學(xué)的保障，所以在進(jìn)行備課時小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入到教材當(dāng)中，對教材的內(nèi)容進(jìn)行精心處理，以此保證接下來數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利開展.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較為靈活，數(shù)學(xué)教育工作者可以根據(jù)接下來分層教學(xué)的模式對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組和變動，使教材內(nèi)容更加貼合分層教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)突破思維的禁錮，解放自己的教學(xué)思想，在備課的過程當(dāng)中根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的改動，這樣才能夠更好地去實施分層教學(xué).

2、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)的目標(biāo)一定要體現(xiàn)出層次性、針對性和全面性，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)作為主要的依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等等，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠滿足不同層次學(xué)生的不同要求.比如說，對于A層次的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)，對于A+層次的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)制定中等的教學(xué)目標(biāo)，對于A++層次的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)制定簡單的教學(xué)目標(biāo)，使這一層次學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的內(nèi)容即可.

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級下冊“年、月、日”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).如，A++層次的學(xué)生需要正確認(rèn)識時間的單位年、月、日，并了解他們之間的關(guān)系，識記大月和小月的天數(shù)；A+層次的學(xué)生需要在A++層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解年、月、日與自然界中太陽、地球、月亮之間的關(guān)系；A層次的學(xué)生則需要在A+層次和A++層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用所學(xué)的知識去解決一些實際問題.

(三)精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中實施分層教學(xué)的模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的活動.在具體的分層教學(xué)模式實施的過程當(dāng)中，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生制定不同層次的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得不同的發(fā)展.在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，班級當(dāng)中的學(xué)困生學(xué)習(xí)較為吃力，反應(yīng)也比較遲鈍，無法正確且快速地解答出教師所布置的教學(xué)問題.而班級當(dāng)中的學(xué)優(yōu)生則反應(yīng)十分靈敏，對于教師所教授的知識點和內(nèi)容吸收理解得比較快，并且能夠快速地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù).

所以在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對班級當(dāng)中A層次的學(xué)生以“放”為主，重點指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自學(xué)，對班級當(dāng)中A+層次和A++層次的學(xué)生則以“幫”為主，重點督促和帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，在進(jìn)行蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓A層次的學(xué)生嘗試自主進(jìn)行探究，給予A+層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，并將算法、規(guī)律直接告訴A++層次的學(xué)生，要求這一層次的學(xué)生消化與理解.這樣的方式一方面能夠有效地激活A(yù)層次學(xué)生的求知欲望，另一方面還能夠使A+層次和A++層次的學(xué)生保持對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

(四)對學(xué)生展開分層練習(xí)

在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，分層練習(xí)也是必不可少的一個重要的環(huán)節(jié).利用分層練習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足，并給予正確的指導(dǎo).教師在為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題時也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的層次出發(fā)，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮出分層練習(xí)的作用.對于A++層次的學(xué)生來說，他們需要完成一些基本的練習(xí)題，這些類型的練習(xí)題，主要是考查學(xué)生對于知識的掌握程度和運用程度，以此夯實A++層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；A+層次的學(xué)生則需要完成一些變試題，或者是一些簡單的綜合題，以此不斷地提升這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；A層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成一些具有開放性、思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題.A+層次和A++層次的學(xué)生完成屬于自己的練習(xí)題之后，也可以嘗試著向更高層次的練習(xí)題沖刺，從而有效地挖掘?qū)W生的隱藏潛力.

(五)進(jìn)行科學(xué)的分層評價

對學(xué)生的最高獎賞莫過于成功的評價和反饋，所以說教學(xué)評價也是整個教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的重要環(huán)節(jié).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).例如，對于A++層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘這一層次學(xué)生的閃光點，并及時地去肯定這一層次學(xué)生的微小進(jìn)步，給予他們充分的鼓勵和表揚；對于A+層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)運用鼓勵性評價法，在給予學(xué)生充分鼓勵的同時，指出這一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的漏洞與不足，以此不斷地提升這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于A層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，這樣才能夠使這一層次的學(xué)生更加謙卑，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地突破自我和超越自我.

總 結(jié)

一言以蔽之，利用分層教學(xué)的模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，充分地發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，面向每一位學(xué)生，因材施教，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方式，營造一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，能夠讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得成就感和滿足感，最終有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的健康、快速改革.