文 曹 揚(yáng)

幼兒喜歡小動(dòng)物，平時(shí)不常見(jiàn)的動(dòng)物更是能吸引他們的注意。我班的動(dòng)植物角不僅有常見(jiàn)的小魚(yú)小蝦，還有對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不常見(jiàn)的烏龜和甲魚(yú)。

甲魚(yú)來(lái)到園所的第一天，活潑的航航興奮地大叫：“甲魚(yú)！甲魚(yú)！”不一會(huì)兒，其他幼兒把烏龜帶到班級(jí)，幾名幼兒圍著甲魚(yú)和烏龜你一言、我一語(yǔ)，對(duì)于“誰(shuí)是甲魚(yú)、誰(shuí)是烏龜”產(chǎn)生了分歧。

凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，又是幼兒急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)納入課程和活動(dòng)中來(lái)。教師要抓住這一問(wèn)題，和幼兒共同探索。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是人類(lèi)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)形式。在幼兒深入了解烏龜和甲魚(yú)之前，教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。

在觀察中，幼兒興奮極了，紛紛交流著自己的發(fā)現(xiàn)。

集體交流時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

航航：它們一個(gè)爪子是尖的，一個(gè)爪子是扁的。

六六：它們的頭不一樣，一個(gè)頭是圓圓的，一個(gè)頭有尖尖的凸起。

墨墨：它們的殼子也不一樣，一個(gè)殼子有線條，一個(gè)殼子上有黑點(diǎn)點(diǎn)。

對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有否定，而是與幼兒共同觀察，并且查閱相關(guān)的視頻資料和科普文章。

最終，師幼共同得出結(jié)論：烏龜是比較溫順的，沒(méi)有牙齒，一般不會(huì)咬人；而甲魚(yú)有攻擊性，有牙齒，會(huì)咬人。

烏龜殼上有“線條”，殼比較硬，遇到危險(xiǎn)可以鉆進(jìn)殼里；甲魚(yú)殼上有黑點(diǎn)點(diǎn)，殼比較軟，無(wú)法鉆進(jìn)去。

烏龜?shù)念^是圓的，甲魚(yú)的頭是尖尖的。

烏龜?shù)淖ψ佑悬c(diǎn)尖，甲魚(yú)的爪子是扁扁的。

通過(guò)觀察探索，幼兒對(duì)烏龜和甲魚(yú)有了較深入的了解，能夠分清烏龜和甲魚(yú)。雖然二者長(zhǎng)得有點(diǎn)像，但是二者的生活習(xí)性還是有很大區(qū)別的。

幼兒對(duì)烏龜和甲魚(yú)的興趣還滲透到了區(qū)域游戲之中，在自由區(qū)域游戲的時(shí)間里，幼兒還討論著班里的烏龜和甲魚(yú)。這不，美工區(qū)的彤彤和楠楠已經(jīng)用黏土捏著自己心中的烏龜和甲魚(yú)了，兩人商量著一個(gè)人捏烏龜、一個(gè)人捏甲魚(yú)，看看誰(shuí)捏得像，還請(qǐng)航航裁判、評(píng)分。聽(tīng)著幼兒的討論和點(diǎn)評(píng)，教師忍不住靠近，仔細(xì)觀察幼兒的作品。讓人大吃一驚的是，昨天集體活動(dòng)中提到的烏龜和甲魚(yú)的特點(diǎn)，幼兒居然一樣不落地全部捏了出來(lái)，惟妙惟肖。

作品中有甲魚(yú)扁扁的爪子，有烏龜殼子上的線條，還有甲魚(yú)尖尖的腦袋等。同時(shí)，教師覺(jué)得自己低估了幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。

通過(guò)這些黏土作品，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)烏龜殼和甲魚(yú)殼的特征把握得非常細(xì)致，能夠刻出烏龜殼上的線條和甲魚(yú)殼上的斑點(diǎn)。

但是，由于認(rèn)知限制，幼兒并不知道烏龜殼上的線條組合是有規(guī)則的。因此，針對(duì)烏龜殼上的圖案，教師進(jìn)行了更深入地探究，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖案是由多條線組合起來(lái)的。教師還開(kāi)展了烏龜殼繪畫(huà)活動(dòng)，活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒運(yùn)用線條，畫(huà)出烏龜殼上的主要圖案。

由于觀看了烏龜?shù)男凶叻绞?，幼兒一直想舉辦一場(chǎng)“龜兔賽跑”。本著幼兒為主體的原則，教師組織了相關(guān)的比賽，比賽全程由幼兒參與設(shè)計(jì)，教師只起輔助作用。幼兒共同討論，不僅設(shè)計(jì)出比賽規(guī)則，還投票選出裁判員監(jiān)督比賽。這次比賽不僅在傳統(tǒng)意義上提升了幼兒身體協(xié)調(diào)能力，還促進(jìn)了幼兒想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

過(guò)了幾天，班上又來(lái)了一只神奇的烏龜，這只烏龜一來(lái)就引起了很多幼兒的注意。它的殼與普通烏龜殼不同，上面有著漂亮的卡通圖案。大家對(duì)這只彩色的烏龜充滿(mǎn)了好奇，紛紛提問(wèn)：“老師，為什么這只烏龜殼上面有彩色的圖案呀？”對(duì)此，教師專(zhuān)門(mén)組織了一次社會(huì)領(lǐng)域的談話(huà)活動(dòng)，告訴幼兒彩色的烏龜殼都是商販染上去的，對(duì)烏龜是有害的。通過(guò)這次談話(huà)活動(dòng)，幼兒對(duì)小烏龜產(chǎn)生了同情心，發(fā)展了共情能力。

本次系列活動(dòng)中，師幼互動(dòng)非常重要，教師對(duì)幼兒的合理行為和要求都起到支持者的作用。教師只有與幼兒建立相互尊重的關(guān)系才會(huì)使課程變得更加符合幼兒需要，讓幼兒沉浸其中。