□甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學(xué) 李孝麗

初中階段的語文教育，其目的在于使學(xué)生能夠初步具有一些語文核心素養(yǎng)。這個任務(wù)具有三個方面的內(nèi)涵，一是在語文教學(xué)活動中，要傳授學(xué)生初級的語文知識；二是需要提高學(xué)生對于語文的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣；三是讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。只有達(dá)到這三個重要的教學(xué)目的才能夠真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而“問課”的教學(xué)方法在其中有著重要的作用和意義。

一、新課程改革背景下“問課”的內(nèi)涵

新課改背景下的“問課”的內(nèi)涵意義和我們平時所說的課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問有很大的不同，分為三個重要部分，分別是“課前問課”“課上問課”和“課后問課”。“課前問課”是指在教師在課前備課時，進(jìn)行“問自己”的問課工作，對于課堂上要講授的內(nèi)容和學(xué)生對所講授內(nèi)容理解的深度進(jìn)行充分的考慮。“課上問課”是指教師通過在課堂上進(jìn)行授課的過程中和學(xué)生的交流互動，來了解學(xué)生對于課堂上講授知識的掌握程度和學(xué)生的心理要求。“課后問課”是指通過課后將同事開會討論、學(xué)生反應(yīng)、家長反饋等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，以便于進(jìn)行查漏補缺和課堂授課方式的改進(jìn)?！罢n前問課”“課上問課”和“課后問課”的目的都是通過多反面的信息反饋來調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)效率的目的。

二、“問課”在初中語文教學(xué)中的重要作用

“問課”的教學(xué)方式有以下幾個方面的重要作用。第一，“問課”的教學(xué)方式能夠通過各方面的內(nèi)容反饋來及時調(diào)整課堂上的教學(xué)目標(biāo)，使教師在課堂上有限時間內(nèi)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂效率。第二，“問課”的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度，讓以教師為主體的傳統(tǒng)課堂變成以學(xué)生為主體的師生互動課堂，加強教師和學(xué)生之間的互相了解，拉近二者之間的距離。第三，教師通過同事討論、家長反饋能夠更好地在有限時間內(nèi)增加教學(xué)經(jīng)驗，做到取人之長，補己之短，從而能夠較快地提高課堂教學(xué)水平。教學(xué)的過程也就是和教師與學(xué)生之間的交流過程，只有在教學(xué)中不斷地和同行交流，不斷反思自己的教學(xué)過程，才有利于教學(xué)成績的提升。通過教師對自己的“問課”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)指明方向，讓教師能夠明白“教”的真正含義從而進(jìn)一步的提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效率，為更好地研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文和學(xué)習(xí)心得提供一定的理論依據(jù)，有利于個人職業(yè)自身發(fā)展。

三、“問課”教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的工作內(nèi)容

（一）周密細(xì)致地進(jìn)行“課前問課”工作

周密進(jìn)行“課前問課”的問課工作，是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方法、課堂布局和進(jìn)度、預(yù)計學(xué)生能夠掌握的水平等課堂因素進(jìn)行課前全面分析的過程，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要前提，教師對于“課前問課”工作的重視程度，往往能夠決定課堂上的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。

例如在進(jìn)行初中課文《五柳先生傳》的授課時，教師需要在課堂前考慮一些問題，例如通過這堂課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的水平，學(xué)生對于陶淵明的生平、生活時代背景了解有多少，對魏晉時期的社會風(fēng)氣有什么樣的認(rèn)知，通過講授這篇課文，需要讓學(xué)生掌握什么樣的文言文知識，得到什么樣的人文教育，采取什么樣的課堂布局來進(jìn)行講授等。類似這樣的問題都需要教師在“課前問課”的工作過程中進(jìn)行反復(fù)的思考，給出明確的答案，做到“課前問課”工作的周密、細(xì)致。

（二）課上做好“問課”

“課上問課”是教師和學(xué)生之間的直接交流，教師在進(jìn)行“課上問課”的過程中，和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的不同。簡單地以教師為主體，學(xué)生只是被動接受的課堂提問方式被摒棄，大部分教師開始采用師生充分互動的“課上問課”方式。正確的“課上問課”方式是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生勇敢說出自己對于文章的感受、學(xué)生想要了解的知識以及希望教師能夠采取的上課方式等自身的真正需求。在了解了學(xué)生對于教師授課的真正需求之后，在教學(xué)過程中的做到有的放矢，以此提高課堂效率。在與學(xué)生的交流期間，學(xué)生往往會提出一些思維跳躍性比較大的問題，這同樣需要教師的認(rèn)真對待這些問題，以及正確地引導(dǎo)學(xué)生，而不是敷衍了事。例如在進(jìn)行《藤野先生》一課的教學(xué)時，有的學(xué)生提出了一個范圍比較大的問題，為什么在日本很多人都歧視中國留學(xué)生的情況下，藤野先生能夠如此對待一個留學(xué)生呢？這個問題牽涉面比較廣，有的教師會簡要帶過，而有的教師就能夠通過這個問題的答案正確啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生對課文中藤野先生的形象有更深入的了解。

教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動是雙向性的，合理的、高效的“問課”能夠增加教師和學(xué)生之間的感情，教師也能通過互動了解學(xué)生的一些想法，讓學(xué)生感覺到上教師的課是一件很輕松愉悅的事情，以此實現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)語文教學(xué)情感目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，從而使師生交流的效率得到提高，讓學(xué)生通過“課上問課”的方式，成為活躍的課堂中的主動參與者而不是死板課堂上的被動接收者?！罢n上問課”需要教師的正確引導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，讓學(xué)生的關(guān)注點和注意力集中在課堂學(xué)習(xí)的過程中。

（三）及時做好“課后問課”工作

“課后問課”工作是教師對學(xué)生在課堂上和課后習(xí)題中的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)行教學(xué)過程中的查漏補缺、經(jīng)驗總結(jié)的過程。教師在課后對于課堂上的講授內(nèi)容、學(xué)生的知識掌握、學(xué)生對課文的理解水平等教學(xué)情況進(jìn)行及時的總結(jié)，分析哪些知識點學(xué)生還沒有真正掌握，學(xué)生對于課堂上的知識還有哪些疑問，然后采取相應(yīng)的措施。教師還需要通過對課堂上所出現(xiàn)的“計劃外”的事件進(jìn)行思考，以便于對下一堂課的課程進(jìn)行有目的的計劃和安排，從而保障課堂上的教學(xué)效率。學(xué)生個體情況的不同會導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不同，通過“課后問課”，使教師之間能夠進(jìn)行充分的交流，讓其他教師在課堂上遇到的問題成為自己的教學(xué)經(jīng)歷，這也是一種變相的教學(xué)經(jīng)驗積累。通過參與教師群體討論，教師能夠在拓寬自身教學(xué)思路的同時，充分認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足，從而提高課堂效率，達(dá)到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、結(jié)語

初中階段語文教學(xué)獨有的教學(xué)特點，使“問課”的教學(xué)方式能夠有效地展開。在初中語文教學(xué)過程中，為加強對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用“問課”的教學(xué)方式更能夠達(dá)到事半功倍的效果。教育工作者首先要明確其重要意義，然后還需要投入大量的時間和精力來完成“問課”的教學(xué)工作，這樣才能夠在初中階段的語文教學(xué)中，真正提高課堂上的教學(xué)效率。