文 戴紅娟

在園本課程建設(shè)中，我園開啟了市教育科學(xué)規(guī)劃課題《生活化材料在幼兒園體育活動中運用的實踐研究》，來源于日常生活中的材料，自然、低碳、豐富、具象，它是幼兒熟悉的、真實的、可操作的并能激發(fā)無限創(chuàng)造力的一種教育載體。本文結(jié)合以生活化材料為載體的幼兒體育活動實踐，從材料選擇、幼兒與材料互動方式、幼兒運動的需求以及習(xí)慣培養(yǎng)等方面進行闡述。

一、聚焦幼兒運動核心要素，合理選擇活動材料

運動器材的提供是幼兒投入體育運動的重要因素，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探究的物質(zhì)條件，而將日常生活中豐富多樣的材料轉(zhuǎn)化成幼兒可利用的運動器材則離不開教師專業(yè)的知識素養(yǎng)和專業(yè)的能力。

首先，要充分了解生活化材料的性能如軟硬、輕重、大小、光滑度、牢固性、平穩(wěn)性等，力求安全衛(wèi)生、簡單實用、便于幼兒運動操作。生活中常見的物品有米袋、麻繩、皮筋、布、報紙、曲奇罐、牛奶箱、竹棒、輪胎、桌椅、塑料桶、皮老虎等等都是易收集又適合幼兒直接操作擺弄的運動材料。

其次，要準(zhǔn)確把握幼兒動作發(fā)展目標(biāo)，審視生活化材料的獨特性，有的放矢選用材料。例如《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域關(guān)于幼兒“平衡”動作發(fā)展目標(biāo)第一條表明：幼兒在3～4 歲能沿地面或在較窄的低矮物體上走一段距離；幼兒在4～5 歲能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離，幼兒在5～6 歲能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。從中，教師可以捕捉到如較窄、低矮、間隔、平穩(wěn)等關(guān)鍵信息，然后根據(jù)本班幼兒平衡能力發(fā)展水平考慮選用不同寬窄、高低、平面或斜面、平穩(wěn)或搖晃等平衡材料，如低矮、平穩(wěn)的曲奇罐或凳椅可連接成“小路”，讓幼兒練習(xí)直線走、曲線走、間隔走、跨障礙走、變化方向走等；粗細(xì)不同的長繩或皮筋鋪在地面上，可鍛煉幼兒在窄道上移動身體的靈活性和協(xié)調(diào)性；竹梯、桌子、長凳等搭建成不同高度的斜坡或平面可進一步發(fā)展幼兒行進中身體控制和平衡等能力。由于生活化材料一般具有豐富性、低結(jié)構(gòu)性等特點，若目標(biāo)明確、選用得當(dāng)，可以成為幼兒體育運動的活教材。

二、促進幼兒與材料積極互動，探究方式靈活多樣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！痹谝陨罨牧蠟檩d體的幼兒體育活動實踐研究中，教師有意識地通過活動主體、材料提供、運動空間、游戲類型等方面的變化，引發(fā)幼兒與材料積極互動，感知體驗多元探究與花樣運動的無窮樂趣。

（一）個體自主式和群體合作式的探究

幼兒基本運動能力的發(fā)展是個體、環(huán)境材料和任務(wù)共同作用的結(jié)果。一人可以如何玩紙筒？二人可以如何玩紙筒？三人以上可以如何玩紙筒？不同數(shù)量的活動主體與環(huán)境材料之間的互動，給幼兒帶來的運動體驗各不相同。在體育活動中，教師一方面給予幼兒個體自主探究的機會，充分體驗獨立運動的自在與樂趣。另一方面，教師創(chuàng)造兩兩合作、多人合作探究的機會，讓幼兒與同伴圍繞共同的目標(biāo)任務(wù)操作材料、自我調(diào)整、相互啟迪、共同進步。

（二）單一式和組合式的探究

提供單一式的材料不等于活動內(nèi)容單調(diào)乏味。教師通過“一物多玩”的方式，引導(dǎo)幼兒抓住材料的不同形態(tài)和功能暢玩創(chuàng)想，在操作體驗中深入了解某種材料的可運動性，初步積累運動經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師有機組合其他運動器材，進一步延展這種材料的功能。例如，在玩竹梯游戲中，幼兒在或平放或斜放或豎立的竹梯上練習(xí)平衡、鉆爬、攀登、跳躍等各種基本動作技能。我園將竹梯用油桶架高架空，可以成為懸吊或爬行的器材；竹梯和軟球相結(jié)合，可以成為投擲標(biāo)靶；竹梯和輪胎組合設(shè)計，可以設(shè)置成各種各樣的攀爬障礙……總之，在初次提供某種生活化材料時，可先從單一式材料探究入手，在幼兒熟悉材料性能的基礎(chǔ)上加以組合運用，更能物盡其用。

（三）靜態(tài)造型和動態(tài)操控的探究

在體育活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒運用生活化材料的主要方式為靜態(tài)造型和動態(tài)操控。所謂靜態(tài)造型，指幼兒在運動場地上將材料擺放成高低、寬窄、連續(xù)或一定形狀的靜態(tài)造型，然后利用這些靜態(tài)造型進行各種身體姿勢控制和身體移動的練習(xí)（如走、跑、跳、鉆、爬、攀登等）。動態(tài)操控是指幼兒通過拍、推、拉、提、頂、投、踢、夾、擊打等身體動作操作或控制大小、重量適當(dāng)?shù)倪\動器材，由此發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性和力量。有關(guān)研究表明，器械操控是個體適應(yīng)社會生活和發(fā)展未來基本運動能力的核心技能之一，在體育活動設(shè)計與實施中，教師應(yīng)注意材料運用的動靜結(jié)合，有機鍛煉幼兒身體各個部位的機能，逐步培養(yǎng)幼兒有意識、有目的操控器材的能力，增強身體運動的靈活性。

（四）情境體驗和競賽挑戰(zhàn)的探究

情境體驗富有代入感，教師利用各種生活化材料或器具創(chuàng)設(shè)具體、生動的運動場景，幼兒扮演角色去完成運動任務(wù)，不僅能激發(fā)幼兒的情緒情感，而且大大增強幼兒運動的興趣和目的性。特別是年齡較小的小班幼兒，更適合在情境中練習(xí)基本動作，如將前后穿透的大紙箱設(shè)計成“坦克車”玩身體滾動的平衡游戲，可消除反復(fù)練習(xí)的枯燥和無趣；到了中、大班，幼兒思維比較活躍，運動能力水平也有了很大提升，幼兒喜歡并敢于嘗試新方法、新技能，運用生活化材料開展競賽挑戰(zhàn)類運動游戲，教師可以進一步培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、堅強等良好心理素質(zhì)，促進幼兒運動能力進階發(fā)展。例如，在體育游戲“好玩的桌子”中，幼兒自主選擇不同難度的桌子造型進行翻越障礙的游戲，在適度的運動刺激下激發(fā)運動潛能，體驗闖關(guān)的樂趣。

三、追隨幼兒運動的需求，巧用器材助力發(fā)展

幼兒基本運動能力的發(fā)展是一個動態(tài)、自我漸進的過程，它是個體在后天經(jīng)過反復(fù)練習(xí)鞏固而習(xí)得成為自動化應(yīng)用的動作技能。在體育活動中，教師應(yīng)追隨幼兒運動的興趣和需求，給予支持和回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒在不斷探索和運用生活化材料的過程中提高身體素質(zhì)，增強器械操控的靈活性，最終使動作從“泛化”走向“自動化”。

在一次大班晨間體育活動中，幼兒玩起了花樣輪胎游戲，有的滾，有的跳，有的鉆……一個男孩提出要像“哪吒的風(fēng)火輪”一樣站在輪胎上滾動輪胎，但在反復(fù)嘗試中以失敗告終。為了滿足幼兒的運動愿望，教師仔細(xì)琢磨輪胎傾倒的原因，然后請保安師傅幫助將單個輪胎用螺絲釘連接成三個、四個組合輪胎，以此增強幼兒站立面的穩(wěn)定性。幼兒在輪胎上站穩(wěn)了，但是怎么讓輪胎滾動起來呢？教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒雙腳交替時，缺乏協(xié)調(diào)性和靈活性，身體平衡控制的穩(wěn)定性也不夠，容易從輪胎上掉下來。在深思熟慮后，教師就在操場靠墻的運動架上懸掛了一根繩子，有了墻面和繩子的輔助，越來越多的幼兒卷入進來，運動熱情高漲。幼兒一邊移動身體，一邊嘗試體驗雙腳滾動輪胎的方法，在自主練習(xí)中逐步積累了雙腳操控輪胎的經(jīng)驗。漸漸地，一些幼兒可以甩脫繩子自如地滾動起輪胎行進，成功的體驗也引發(fā)幼兒不斷探究各種雙腳滾輪胎的新玩法：兩人互換位置行進，對拋接物行進，拍皮球行進，雙人和多人拉手行進……而教師仔細(xì)聆聽幼兒的想法和需求，對運動材料進行持續(xù)跟進、優(yōu)化和調(diào)整，在不斷支持和回應(yīng)中推動幼兒操控器材的運動能力不斷提升。

四、習(xí)慣培養(yǎng)貫穿活動過程，健康運動達成共識

體育活動是幼兒園課程內(nèi)容不可缺失的重要組成部分，它與幼兒身心健康發(fā)展息息相關(guān)，更是培養(yǎng)幼兒良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在日?；顒又校處煘橛變号?chuàng)造更多動手、動腦、動口的機會，讓生活化材料成為低碳運動、健康運動、快樂運動的源泉。

活動前，教師鼓勵不同能力的幼兒參與生活化材料及運動器具的收集與準(zhǔn)備，嘗試簡單的搬運方法，了解安全運動和自我保護的知識。中、大班幼兒還通過《我的運動計劃書》，學(xué)習(xí)有目的、有計劃地自主安排晨間區(qū)域運動內(nèi)容和器材，不斷增強幼兒思維和運動的條理性。

活動中，教師運用場地圖標(biāo)、規(guī)則指引和材料投放方式等指導(dǎo)幼兒安全有序地開展運動，鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力水平自主選擇運動材料，充分調(diào)動自己的身體部位，大膽探索材料，積極開動腦筋，創(chuàng)意運用材料，引導(dǎo)幼兒與同伴主動交往，互學(xué)互助，智慧共享。

活動后，教師組織帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)有條理地按類歸放各種材料，開展“運動十分”交流活動，通過觀察、比較、討論、歸納等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累材料與運動關(guān)聯(lián)的知識、提升經(jīng)驗、遷移方法、夯實能力。

此外，教師還把運動時空拓展到幼兒的家庭之中，鼓勵幼兒和父母一起尋找生活中可利用的物品和材料，開展有趣的親子運動，加深親子情感，倡導(dǎo)運動是健康生活的一種習(xí)慣。