文 胡美琴

近年來，隨著學(xué)前教育的改革和發(fā)展，社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。我園根據(jù)教師的年齡層次、專業(yè)能力等特點(diǎn)，基于幼兒發(fā)展的需求，有針對性地實(shí)施教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，努力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、專業(yè)理念為先

幼兒園的發(fā)展離不開專業(yè)理念的引領(lǐng)，我園把培育一支高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，作為辦園的重要目標(biāo)之一。我們組織全體教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，幫助教師明確學(xué)前教育的意義、價值和所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師群體專業(yè)性水平的提高，為幼兒園保教質(zhì)量提供切實(shí)保障。

二、專業(yè)自信為要

有專業(yè)自信的教師才能勝任幼教工作、熱愛幼教工作。我們創(chuàng)設(shè)充滿愛、富有童趣、師幼共成長的教育環(huán)境，倡導(dǎo)“快樂工作，健康生活”的工作理念，關(guān)注教師的身心健康，努力營造積極、寬松、支持性的文化氛圍，讓教師充分感受到職業(yè)的幸福感。同時，不斷激發(fā)教師的專業(yè)潛能，調(diào)動教師的工作積極性。例如，“夸夸我的好搭檔”“最可愛的綠葉子”等講述活動，把教師教書育人的事跡向社會傳播，讓大家學(xué)會感恩身邊每個人；開展幼兒園“最美教師”評選、“師德演講”“書信交流”等主題活動，讓教師充分認(rèn)識自我價值，不斷增強(qiáng)專業(yè)自信。

三、培養(yǎng)模式為助

我們基于教師不同的個體特長和發(fā)展需求，實(shí)施個性化發(fā)展模式，并設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)機(jī)制。同時，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)，從師德修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力三個方面制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，讓每一位教師都能找到合適的發(fā)展路徑。由于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求不一樣，我們分別為新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干型教師，確定了專業(yè)素養(yǎng)分層培訓(xùn)目標(biāo)。

新手型教師（1～3 年）發(fā)展目標(biāo)：六項(xiàng)基本功過關(guān)；學(xué)習(xí)班級管理；熟悉幼兒園各項(xiàng)特色活動；積極配合園部各項(xiàng)工作的開展；積極參與各類教學(xué)研討活動。

經(jīng)驗(yàn)型教師（5～10 年）發(fā)展目標(biāo)：教育教學(xué)基本功熟練扎實(shí)；教育教學(xué)觀念先進(jìn)；善于學(xué)習(xí)研究，有較好的教育教學(xué)方法，教學(xué)水平較高；努力成為幼兒園的教育教學(xué)骨干；具有一定的教科研能力，針對教學(xué)實(shí)踐，開展教科研活動；勝任班級各項(xiàng)管理工作，家長工作滿意度達(dá)95%以上。

骨干教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：能獨(dú)立承擔(dān)課題研究，協(xié)助幼兒園開展各項(xiàng)教科研活動；積極撰寫教育教學(xué)論文，爭取在市級以上各類刊物發(fā)表；逐步形成自己的教育教學(xué)特色，在閱讀中不斷提高自身素養(yǎng)、提升專業(yè)認(rèn)知。

我們建立互助式的專業(yè)素養(yǎng)提升模式，由園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師擔(dān)任師傅，教師結(jié)合自己的專業(yè)需求和特長，自由選擇師傅。我們還根據(jù)區(qū)、園教育研究重點(diǎn)，確定區(qū)域游戲?yàn)橹攸c(diǎn)研究目標(biāo)，邀請學(xué)前教育專家定期來園開展理論和案例相結(jié)合的講座培訓(xùn)，讓所有教師及時獲得教育信息，開闊教育視野，拓展教育實(shí)踐思路。

四、研究實(shí)踐為本

我們借助課程審議、項(xiàng)目活動等研究形式，幫助教師通過專項(xiàng)研究和實(shí)踐，增強(qiáng)教育教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，圍繞課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等要素，對每個主題的確立、每個游戲材料的投放，都要進(jìn)行課程審議，先年級組審議，再班級審議。通過審議，教師進(jìn)一步了解幼兒所具備的各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施能力有很大的提高。例如，我們依托區(qū)教研工作計(jì)劃，借助“美術(shù)區(qū)域共同體”“幼兒園生成性項(xiàng)目研訓(xùn)”等特色教研活動，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力、科研能力。每個團(tuán)隊(duì)都由一名分管園長、一名骨干教師引領(lǐng)，定期開展項(xiàng)目研討和美術(shù)區(qū)域活動研究，全面提升教師應(yīng)對教育實(shí)踐必須具備的多方面的專業(yè)素養(yǎng)。

在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究中，我們清楚地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展沒有終點(diǎn)，需要我們不斷更新教育理念，探索適宜的策略。為此，我們將一路前行，一路收獲。